如何构建有效-数学课堂.pptVIP

;如何构建有效数学课堂;故事： 不同的选择; 思路决定出路，不同的选择必然决定 不同的结果 。 今天怎样当老师？是农夫式的？还是厨师式的？ 我欣赏闹钟式的，不断敲打自己的同时也不断提醒别人。; 朱永新《我是教师》 教师，不是园丁 教师本身应该是一朵花儿 教育是师生互相作用的过程 教师，不是蜡烛 教师不能以化为灰烬做代价 以此去照亮学生 教师，不是春蚕 教师的固步自封才会作茧自缚 心灵的成长来自每个季节 教师，不是人类灵魂工程师 没有谁的灵魂是机器 能用某种工艺任意修理完成 教师就是教师 与学生是互相依赖的生命 教师就是教师 每天都在神圣与平凡中穿行 ······;△ 数学教材生活化 △ 课堂教学民主化 △ 学习过程探究化 △ 合作交流经常化 △ 评价方式多元化 ; 关键 促进学生得到持续发展 ;六大核心素养; 数学课程标准总体目标由两基“基础知识”和“基本技能”扩展到四基“基础知识”、“基本技能”、“基本思想”和“基本活动经验”。 使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 如何使课堂常态有效？人人都能获得良好的数学素养，是我们必须思考的现实问题。; 当今的一些课堂由于过于强调“情境 创设、合作交流、新颖多样”，使数学课 缺乏数学味，不少教师找不到课堂的主旋 律，发出“不知道该怎么教数学”的感叹。;问题： 重现象不重本质， 重形式不重实质， 教学过程形式化， 学习过程低效化。;;数学课堂; 一、数学课应该注重预设 △ 凡事“预则立，不预则废。” △预设是生成的基点，生成是预设的拓升。; ; （一）文本预设：做教材的“知音”。 教师对教材要深度把握，要掌握知识的背景、来源、现状和发展，要了解作者的编排意图。 1.从读入手 一读，理解教材内容； 二读，抓住重、难点； 三读，看懂编者思路； 四读，研究习题功能； 五读，领悟思想方法。;;;难点：; 2.追本溯源 每一节的教学内容仅仅是数学大厦中的一砖一瓦，要想把这一砖一瓦研究透彻，备课时，不能局限于当下执教的一节内容，还应该“追本溯源”。 备课时，应按整体研读、分析教材、组合提升的顺序，加强对课标与教材的研读，由上而下，由点及面。 ; 读懂教材，必然要经历会读—读懂—读活的过程。要在读懂的过程中融入自己的智慧思考，挖掘教材资源，进行拓宽、延伸，使之成为有利于学生有效建构数学知识的材料。 ; 3.精选素材 精选有利于开拓学生思路、丰富学生感知的学习素材是保证教学有效性的前提。选择和准备学习材料时，一要看是否具有现实性、有趣性；二要看是否能更好地促进教学目标的达成，有利于学生把握概念的本质属性。 ; 案例：植树问题 为了让学生更好地理解间隔，教学时找了一些生活中的素材：手指间的间隔、队伍间的间隔、路灯间的间隔、钟声间的间隔等，让学生更快地建立起数学模型。; 案例：认识负数 这节课要求学生在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 教学时让学生从“天气预报信息”中初步认识负数；从“存折信息”中理解负数的含义；从“海拔信息”中感悟和应用生活中的负数；最后让学生找一找生活中的正数与负数：赛场上的得分与失分、股票价格的上涨与下跌等，让学生更好理解负数在不同情境中的意义。 ; (二)生本预设： 学生是数学学习的主体，教学是师生共同参与的过程。教师必须关注学生的学习兴趣、学习水平、学习方式、学习习惯、学习进程、学习效果等。教师要发挥主导作用，深入研究学情，因材施教，才能实现数学教学的高效能。 1.角色转移 学生不是缩小的成人。儿童的世界有自己鲜明的特点。他们观察世界、理解数学有自己独特的角度和方式。;备课时，要“坐在学生的椅子上” 思考： △ 学生已有的学习经验是什么？ △ 让学生有思考价值的数学问题是什么？ △ 学生学习当中会出现的学习困难是什么？ △ 如何激发不同学习