数学课堂教学的误区和对策.docVIP

数学课堂教学的误区及对策 　由于部分教师对新课程理念的理解和把握出现了偏差，教学中出现了一些问题，甚至走入了“误区”。以下试图对几种常见误区进行思考，并针对误区结合实际教学提出一些不太成熟的见解，请大家批评指正。 　　误区一： 学生互动师“解放” 　　现在的课堂教学强调以学生为主体，强调把课堂的时间和空间还给学生，尽一切手段和力量调动学生的积极性、主动性和创造性，我们的很多老师都这样做了。但实际教学中经常发现，学生活动了，教师却不动了。学生活动时，教师站在讲台上，或看看教案、看看时间，或摆弄摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。 　　实际上，新课程提出的小组合作学习既是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上下来，走到学生中间，成为小组讨论的一员，参与其中，或在各小组间巡视，对各小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中可能出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技能，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合作任务的小组说明操作程序，对开展很顺利的小组予以及时表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员内部分工的职责进行监督等等。学生的小组合作有了教师的参与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法、更有序，交流才更有效! 　　误区二： 教师上课不张口 　　不知从何时起，我们的数学教学很忌讳教师的“讲”，甚至到了谈“讲”色变的程度。不少教师把“少讲”或“不讲”作为教学的一个原则。平时教学中发现，有的教师上课该讲的不敢讲，本来教师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较上了劲，比谁更“少言寡语”。因为他们知道，??了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。 　　其实，从学习方式看，小学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是接受学习，一种是发现学习。这两种方式都是小学数学学习中的重要方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习；如果学习内容没有必要让学生亲自去发现，或不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。当然，发现学习和接受学习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两者交替进行，在接受中有发现，在发现中也有接受的成分。 　　在践行新课改理念的同时，我们要注重对传统的继承和发展。切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就“革命不彻底”，教学理念就不先进似的。课堂上讲与不讲，并不是教学观念先进与落后的试金石，也不是启发式和注入式的分水岭。多并不一定滥，少也不等于精，真正的问题在于讲什么、讲多少、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。比如数学符号怎么写，除法算式中各部分的名称，圆心、半径、周长的概念，教师直接告诉学生就行了。也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生的主动性和创造性。 　　误区三： 活跃气氛是目的 　　一段时间来，追求活跃的课堂气氛已成为几乎所有公开课教师们的共识，不少教师为单纯地追求活跃的课堂气氛而设计环节，学生的情绪的确高涨，呼喊声不绝于耳，教师也完全陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里，认为气氛活跃了，目的达到了，课就上成功了。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，有一位教师为了增加学生的参与度，活跃气氛，从一进教室开始提问，到授课结束布置作业，提出的问题达一百个之多，学生的参与度很高，但一百多个问题实在过多过滥，听课者且如坠云里雾里，不知轻重主次，学生们如何接受，又怎么受了。同时，盲目追求课堂教学中提问数量，问题满天飞，就容易忽视对学生真正参与度的分析，弄不清学生的参与是全部参与还是部分参与，是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式上参与。 　　其实，课堂教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序、愉快的课堂气氛也是新课程所提倡和追求的。一次，我在教学苏教版教材二年级(下册）“不退位减”内容时，就安排学生先观察图，并通过图形列算式，然后尝试用竖式列式计算，再探索算法。整个教学内容环环相扣，教学过程井然有序，课堂气氛严肃而活泼，学生很顺利地完成了教学任务。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢?就是要带