新课程改革与-教师专业发展.pptVIP

;新课程改革与教师专业发展;一个基本观点：;主要内容; 此次课程改革是建国以来的第八次改革; 我国课程改革历史回顾: 新中国成立以来，我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革： 第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改革学制的命令。 第二次：始于1953年，至1958年，根据当时社会政治、经济形势变 化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为12年。 第三次：始于1959年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制 为10年。 第四次：始于1963年，总结“教育大革命”经验教训，确立以“双基” 为重点的课程模式。 第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学 制10年。 第六次：始于1981年，颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划， 高中文、理开始分流。 第七次：始于1986年，颁布《义务教育法》，92年和96年分别颁发 义务教育课程计划和普通高中课程计划。; 建国以来的第八次基础教育课程改革，不是单一层面的改革，而是整个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评价，与以往的七次课程改革相比，都凸现出它的特点来。它的核心目标是关注学生的全面的发展。;改革的目标是：;一、基础教育课程改革的进程;一、此次课程改革的进程概述; ;*;;2005年3月初，北京“两会”上姜伯驹、刘应明两位院士的意见 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育） 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） 高中课改进程减缓;中科院院士姜伯驹：;《新课标让数学课失去了什么》对新课程改革众议\姜伯驹.doc 对新课程改革众议\支持姜伯驹的典型言论.doc;两位院士的观点：;; ;;相关观点;对新课程改革众议;二、近期课程改革动向：;v 05年义务教育全部进入新课程，目前进入新课程的有一亿多学生，已经有四届中考毕业生；至06年9月共有10个省高中进入课改，07年9月又有五个省进入：;基础教育课程改革 进入了一个新阶段; 关于义务教育课程标准的修订;两年多来数学课标修改 所进行的工作：;关于《标准》修改的原则：;;对新课程改革众议\新课标修订前后的比较.doc;课程标准与大纲;课程标准与大纲;人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展;数学的基础;课程标准的思考;三、当前课改值得关注的几个问题;三、当前课改值得关注的几个问题：;以科学发展观审视课程改革;教育的发展在于改革； 教育的改革在于创新； 教育的创新在于学习。 通过学习 提高认识 形成观点 上升理念;课堂教学的现状;课堂教学的现状;课堂教学的现状;课堂教学的现状;课堂教学的现状;淡化形式 注重实质;当前课改形式化的体现;课题引入：;例子;例子;课堂教学过分依赖于多媒体教学 教学方法与手段不是万能的，任何一种方法都有其优点和缺点，它可能对解决某一问题行之有效，但对于解决另一问题就无效，为此我们要正确选择。 目前的数学教学中，广大数学教师喜欢用多媒体教学，使传统教学改革迈出了一大步，这不仅更新了观念，也丰富了教学手段；但我们不应每堂课就去用多媒体教学，它仅是教学的辅助工具，教学内容中，一些不易被学生接受、理解的，可借用多媒体教学，这样可以使教学内容直观、形象，有利于学生接受且效果好，但是我们不能刻意追求。例如，空间图形主要是培养学生的空间想像能力及创造能力，如果把空间图形在多媒体上一放，形象、生动、直观，不用思想一看就懂，那就无所谓培养学生的想像能力和创造能力了；又如几何证明的多种方法也是无法根据学生的思路解答的。所以，对教师来说，多媒体应该要学会使用，但不要把它变成主要的教学手段。 新课程的实施，集中在理念的理新。新的理念固然十分重要，但是教学数学的新理念，实际上是靠数学教学内容来支撑和体现的，仅仅停留在理念的层面上而不去研究教材内容，是远远不够的。 ;活动落实;培养学生个性过于注重“活跃” 学生是课堂的主人，课堂教学应充分发挥学生的主体性，教学目的是促使每一个学生学会学习，使不同的学生在数学上有不同的发展，但是现在许多数学教师在平时教学中或公开教学时，讲究课堂的排场，数学课堂气氛十分活跃，可谓师生同乐。误认为“乐”了就是“新理念”了，即错误地理解成：兴趣了、掌握了、个性得到发展了。其实不然，浮华的背后是什么都没有，一堂课下来学生什么都没有掌握，谈何发