数学课程标准-(初中)(.pptVIP

;《数学课程标准（2011）》与初中数学教学;问题与思考;课程标准是什么？;课程标准（原）与教学大纲的框架结构对照;课程标准的作用;不重视课程标准学习； 教师不熟悉课程标准； 将课程标准等同于教学大纲; 课标要求与课堂教学实践有一定落差; 考试评价忽视课程标准。;数学课程标准修订的背景;数学课程标准修订的背景;国家对义务教育的要求;课堂教学改革的六大共识;数学教育的发展： 数学家的观点与争鸣;数学家的意见;(4)关于课程改革的进度。原定于2010年全面实施的《标准》提前于2005年全面铺开。数学家们认为课程改革不能采取“革命”的办法，要渐进。课程研究、师资培养、学习环境、考试制度，都要进行相应的改革才行。而《标准》实验的周期太短，并且缺少对实验结果的外部评估。 (5)关于征求数学家意见的问题。数学家认为要防止一些时髦的理论将课改引入歧途，以免重蹈美国等国家或地区教育改革的覆辙。数学家认为要教好数学，教师要认识到数学的力量，要认识到数学的本质，认识到数学的美。而在这方面，要听取数学家的意见。特别是《标准》研制组中缺少数学家和一线教师的广泛参与。;聚焦八大关系：数学家与数学教育家的争论;如何认识《实验稿》？;《实验稿》的进步;《实验稿》结构进步;学习领域的特点;课标（实验稿）整体进步;对课标实验稿的评价;《数学课程标准》的修订;《标准》修订人员组成;前期的调查;修订原则;《标准》的审定;《数学课程标准2011》主要内容;基本内容;什么是基本理念？;基本理念的修改;数学观与中学数学教学;过程观与哲学观;一种观点：两种表述结合起来更好;数学的“语言观” 、“工具观”、基础观;数学的“文化观”;什么是“数学文化”？;基于“数学文化”的数学教学设计;抢劫案;;;数学素养;数学课程的性质;数学课程的作用;数学课程的性质与我们; 数学教育观;良好的数学教育是什么;数学课程内容是什么？;数学课程内容的特点;数学课程内容的组织形式;数学课程内容与我们;数学教学观念;数学教学观念与我们;数学教学观念与我们;数学教学观念与我们;数学教学观念与我们;数学教学观念与我们;数学教学观念与我们;数学教学中教师必须的六件事;良好的数学学习习惯;数学学习方法;数学学习观;数学教师的7大职责;教师面临：讲授与自主学习;原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” ; 信息技术辅助观;数学课程设计思路;课程目标行为动词;结果目标行为动词;;;;过程目标行为动词;;;需要注意的问题： 过程与结果的交织;需要注意的问题： 学段之间的差异;;;;行为动词与我们;学习领域名称的修改;核心概念的修改;1.数感（Number Sense ）;数感与日常生活;数感与教学;2.符号意识（Symbol sense） ;符号意识与我们;符号意识与我们;符号意识与我们;3.空间观念;空间观念;空间观念 ;空间观念与我们;4.几何直观;几何直观与我们;5.数据分析观念;数据分析观念与我们;6.运算能力;运算能力与我们;7.推理能力;合情推理;《数学课程标准》与合情推理;演绎推理;;合情推理的归纳模式;合情推理的归纳模式的推广;合情推理的归纳模式;推理能力与我们;8.模型思想;模型思想;模型思想与我们;模型思想与我们： 经历“问题情境—???建立模型——求解验证”的数学活动;建模步骤;9.应用意识;应用意识与我们;10.创新意识;创新意识;创新意识与我们;数学课程目标;数学课程目标的结构;数学课程目标：原课标;数学课程目标：新课标;;数学课程内容的变化（初中）;;课程内容中的条目数量统计（一学段）;第三学段删除的能力;第三学段增加的内容;;新标准实施中需要关注的几个问题;数学教育观中的数学教育;多角度审视数学，丰富数学观;中国数学教育的优良传统的继承与创新;编者按：;究竟什么是中国数学教育的优良传统？;究竟什么是中国数学教育的优良传统？;教学方式的有效预设;不同角度认识学习方式;学习方式的分类;学生学习方式的组合;学习方式的有效性与教学方式的有效预设;结束语;欢迎提出问题！