《大松树和小松树》说课稿.docVIP

《小松树和大松树》说课稿 河西小西：谭学琴 一、说教材 ： 《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言 HYPERLINK / \t /yi/_blank 故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。二、说目标： 低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的教学目标： 1．学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3．懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。三、说教学重点： 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。四、说教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。五、说学法、教法：??? “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了 1．情景教学法： 通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。 2．读中感悟法 “阅读是学生的 个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。 ?3．自主探究法 采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。六、说教学设计 一、复习导入。 1、谈话：小朋友们，上节课我们一起认识了一大、一小两位朋友，想起它们了吗？你们瞧！它们来了！? 2、板题，学生齐读课题。 3、出示词语，开火车读。 二、指导朗读，感悟体验。? 1、精读第二自然段??? 过渡：（师指着图）它们两个呀，一个长在山上，一个长在山下，它们之间到底发生了什么事呢？? （1）请同学们打开课本，听老师读第二自然段，边听边找小松树对大松树说的话，用横线画出来。你喜欢这样的小松树吗，为什么？（引导学生说出小松树很得意，很骄傲）? （２）你是从哪些词语中读出小松树很骄傲的呢？指导读有关词语。（要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。） （３）让学生说说除了看出小松树很骄傲外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让学生学小松树说话的语气。??? （４）指导朗读。〔“阅读是学生的个性化行为”，通过对重点词的感悟可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验。〕??? （５）看图说说大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些什么？ ?[让学生体会大松树对小松树的爱护和宽宏大度。]??? 2、精读第三自然段。??? 过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？ （1）????自由读、指名读第三自然段。?? 问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说）??? （２）通过课件对比体会小松树之所以高是借助了大山的力量。?? [让学生把两棵松树放在同一水平线上比一比，能够形象直观地了解两棵松树的高矮，使学生更易于理解风伯伯的话。这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习兴趣。]??? （３）指导朗读。??? ４、精读第四自然段。 （１）我们听懂了风伯伯的话，小松树听懂了吗？从哪儿看出来的？? （２）指名读“小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。”（理解“惭愧”的意思）??? （３）你能学学小松树的样子吗？??? （４）引导学生想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？（同桌讨论、交流）〔文章没有直接写出小松树认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树、风伯伯、大山爷爷说句话，引导他们在相互交??中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。〕?? 四、最后，引出本课所讲的道理：站得高，看得远。从而引出