幼儿园主题背景下的环境创设及管理.doc

PAGE  PAGE 12 幼儿园主题背景下的环境创设及管理 单位：常州市新北区魏村中心幼儿园 邮编：213127 姓名：曹凤娟 内容摘要：幼儿园主题背景下的环境创设对于幼儿的发展具有十分重要的意义。进行环境创设时要从整体上进行规划，有利于幼儿的发展，要体现因地制宜的原则。在具体的创设和管理的过程中要充分发挥幼儿的主体作用，既要注重形式，又要考虑环境的育人价值，要有利于最大限度地发挥幼儿园环境的教育功能。 关键词：幼儿园主题背景 环境创设 环境管理 《幼儿园教育指导纲要》强调：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿教育要给孩子创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。 一、幼儿园主题背景下环境创设的价值 使幼儿真正地参与环境创设，让环境成为幼儿展示自己的舞台。充分利用环境来展示幼儿自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的教育要素，是单纯的装饰物，因此，我们应创设与幼儿互动的环境。 （一）环境创设有利于教学互动 环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，通过环境创设，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来，有利于明确增加、减少材料和设施的教育意义。在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。如果在创设环境时，将要学的知识在环境中露出冰山一角，引起幼儿对将学习的内容翘首以待，积极关注，这样就更有利于师幼之间的教学互动。 同时，幼儿与环境的互动过程也是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动。 （二） 环境创设可以激发幼幼互动 环境创设可以为幼???的合作学习提供非常好的资源，在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。 （三）环境可以促进家园互动 在幼儿园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学习成果，也反映了孩子的学习过程和教师教育工作的过程。而这些往往是家长平时看不到的。家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。 二、幼儿园主题背景下环境创设应遵循的原则 幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基要求。这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。 （一）整体性原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，应充分考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等， 1．整体规划室内外环境 （1）室外。室外环境是对室内环境的延伸。在室外,幼儿能够从艺术与自然中感受到快乐;幼儿能够互相交流感情;幼儿能够体会人类的个性与社会性;幼儿能够为他们的游戏过程和结果做出选择、承担责任。室外环境对于幼儿的成长与发展有着如此巨大的潜在作用,人们开始越来越在时间与资金上给予室外环境的创设以更多的空间与更大的关注。 对室外环境的创设给予细心的关注,无论对于减少事故的发生,还是对于幼儿身心的健康发展,都有着非常重要的意义。 在幼儿的整体环境中,室内与室外环境之间存在着相辅相成的关系。两种环境在物质意义上可能不同,但在哲学意义上,二者都与自然界以及与幼儿的发展需要相协调长与发展必不可少的条件。 （2）室内。在创设环境的过程中，教师要综合考虑、合理布局室内场地，区域划分不科学要么影响交流，要么影响秩序，这些都是导致室内活动不能顺利开展的因素。我们的教室是综合各种性能的活动室，幼儿要在室内参加集体教育活动、区域活动和进餐活动等，尤其是每次进餐以后，保育员都要进行清洁卫生工作，因此室内必须留有方便进出的通道，我们也无法效仿个别幼儿园将桌子摆放到区域中去，实行“一物多用”的做法，桌子在室内占据了接近一半的空间，而区角的安排既要避开与桌子位置的冲突，又要防止幼儿无遮无挡地频繁穿梭于各个区域。 2．处理好装饰与教育类内容的比例 环境可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，很多幼儿看到自己的画和作品也参与到了环境布置中，就会使幼儿产生自豪感，集体小主人意识会增强，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣