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浅谈小学低年级数学教学过程中创新能力的培养 随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。在大力推行素质教育的今天，小学数学教学的创新能力的培养，是热门的话题，也是最重要的问题。而小学数学教育是以中国几千年传统方法：老师教为主，给学生灌，没给学生充分的自主学习，也没给学生创新的机会。“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新需要创造型人才，创造型人才必须具有创新能力，培养学生的创新能力是每一位教师应该承担的责任。那么如何在数学课堂教学中培养低年级的创新能力呢？ 一、培养学生创新力的途径 （一）创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望 《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。 1、创设故事情境，给学生想象的空间 数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。如在教学《统计》一课时,我创设了拯救白雪公主的情境。我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。 2、创设问题情境，给学生探究的空间 思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“?题”境畸，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，在教学“有余数的除法”旦，我创设了分桃子皀问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑寮：月时正好分完，有时还有多伙?軙时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我乬可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题?境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动廸构知识的过程。 事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趢，激发学生的学习热情，更有利于学生发掰知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。 （二）鼓励学生从不同角度观察 、思考、解决问题，为学生提供创新?境， 备家都矤道新课程数学教材的练习题中，有很多题的答栈都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学?多动脑筋，勤思考。刚开始，弓我问道＊“谁还有不同的方法时？很多学生的表情都很茫焖，所以这时，只要有学生能通过思考来回答閮题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他昏个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6 （2?摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怮的举起了小手，她列的算式是?4+4 我故作惊讶地问：“你为什?要列成4+4呢？”她诤：“有$个小男孩，个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，梒极了！”然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列凸很多丅同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方沕?解决闎题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。 （三）教过程中组织讨论，为?生提供创新的机会。 围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。例如，在教学“儿童乐园”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”我借此机会进行举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6　(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。 （四）创造想象情境，萌发创新灵感。 在