浅谈小学科学探究活动中的问题和对策(梁鸿彬).docVIP

PAGE  PAGE 8 第十六届全国青少年科技辅导员论文征集活动 浅谈小学科学探究活动中的问题及对策 广州市番禺市桥西丽小学 梁鸿彬 摘要：学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心，但是探究活动中存在各种问题：1、在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”；2、不能有效地选取和利用材料；3、缺乏问题情景的设置，忽视引导学生对问题的整理。针对存在的问题提出一些可行的建议和对策：1、认真做好学生探究前的准备工作；2、严密组织探究环节；3、悉心指导探究过程。在教学中教师要积极发挥自己的主导作用，努力创造条件，使学生亲历探究过程，让探究真正成为学生科学学习的主要方式。 关键词：科学探究 科学态度 探究问题 探究过程 一、前言 《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。 科学活动的本质在于探究，小学科学课程应以探究为基础——无疑，探究已经成为小学科学教育的灵魂。随着新课程改革的不断深入, 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。为此，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的问题及应对策略。 二、科学探究活动中的问题 2．1 在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”。 我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。 2．1．1 探究活动图有形式，缺少对学生的关注。 一些教师在组织探究活动时，整个程序虽然没有缺少一个环节，但教师为了让学生尽快学到知识或得出预设的结论，每个环节仅仅匆匆带过。教师心目中所关注的仍然是使学生在短时间内尽可能多地掌握知识点。不可否认，知识目标的确是探究活动所要达到的目标之一，但探究活动不只是关注知识目标。探究活动所关注的不仅是学生掌握了多少知识，而且还关注学生在探究活动中是否获得了深刻的情感体验、态度生成乃至整个生命的成长与发展。如果教师形式上采用探究教学，而关注点仍然是知识、学科而非学生完整生命的成长，那么探究活动就失去了其重要的精神内涵。 2．1．2 探究活动只有时间，缺少学生活动空间。 在科学课堂上常常会看到这样的情景：教师给学生探究的时间，让学生经历整个探究的环节，但整个过程，学生只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权，学生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利。在这样的探究活动中，学生有探究的时间却无自主的空间。探究不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，其出发点就在于唤起学生学习的自主性，为学生自主性发展提供更多的机会，让学生在探究中自己去质疑、判断、分析、比较和概括，在遇到困难与挫折时自主选择、自我担当。 2．2 不能有效地选取和利用材料。 在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，而在课堂上能正真派上用场的又很少，而眼花缭乱的材料反而分散了学生的注意力。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关键。 2．3 缺乏问题情景的设置，忽视引导学生对问题的整理。 在问题的产生阶段，我们往往缺乏设置问题的情景和忽视引导学生对问题的整理。科学探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。 在当前的探究学习活动中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，但不注意引导学生对自己提出的问题进行必要的整理。他们常常是以自我为中心，武断地确定探究的问题。教师简单处理和利用学生提出的问