浅谈小学语文课堂教学创新策略思考.docVIP

PAGE   PAGE - 4 - 浅谈小学语文课堂教学创新策略的思考 〔摘要〕新课程重视学生的主体作用，发挥学生学习的主动性，这种主动性是要学生把有限的知识作为研究问题的材料和工具，走向教材，把教学过程看作是学生在老师指导和组织下主动去探索去获取知识的过程。老师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”。 〔关键词〕新课程，创新，合作，探索 课改以来，我们的课堂发生着巨大的变化，不少学校的课堂教学理念与教学方式有了明显的转变，课堂开始充满活力，使学生更享受到学习的乐趣。改革教学方法，要强调通过教师的主导作用去发挥学生的认艇，要唤起学生的强烈的求知欲望，点燃学生热爱生活的心灵之火，扬起学生追求人生真谛的风帆，让每个学生都能抬起???来走路，体现现代教育的民主意识，使他们充分认识“自我”，发挥和“完善自我”从而达到创新赶越自我。在教学中，教师一定要让学生积极主动地参与教学活动，苏霍姆斯基说：“让学生体验到自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的知识、兴趣的重要条件。” 一、改变教学模式，构建展示学习的课堂 我们发现，最能激发学生问题意识、表现欲的课堂环节，传统的课堂不具备，所以，变革课堂成为必然途径。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但现在有许多课堂，还在大量讲解、还在单调的对话中进行。如果不改革课堂，自主、合作、探究都只能成为空话。只有把传统语文课堂中的教师过多的讲解转变为学生的展示，转变为师、生、文本的各种对话，这样的课堂才有活力。 小学生的表现欲强，展示学习能满足更多学生参与课堂表现的欲望，使自己有更多的学习时间、空间，较容易让学生接受并喜爱。在教学《我的中国心》这首歌词时，我提出问题让学生收集材料，一是作者黄霑的资料，二是你还知道哪些海外游子人在海外、心系祖国，为祖国做出了极大的贡献？这两个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。在这期间，我并不是对此不闻不问，撒手不管。因为学生在收集资料的过程中总会遇见各式各样的问题，我会很关注学生的进展情况，发现问题及时帮助他们解决。课堂上学生各抒己见，在汇报交流中，改变了教学的模式，激发了学生学习的兴趣，使课堂动起来、活起来。 二、生成问题，深层对话，提升课堂的语文味 在一些课堂教学观察中，有的课堂展示学习就像开一个会议一样，一个个环节按预定程序搞下去，似乎学生都在动，但基本没什么探究学习，没有深层对话，更没有了静心读书的时间，课堂感觉不到语文味。问题产生的原因在于教师的教学策略不当，不注意课堂的梳理、点拨，不重视互动、生成，学生的读悟时间不足。所以，课堂教学可以这样去操作—— 1、质疑，生成问题。没有质疑，生成的课堂会怎样？师生的对话浅尝辄止，没有什么思维的碰撞；学生的思维得不到训练，对文本的读、悟达不到课程标准的要求，课堂没有语文味。所以，应有强烈的让学生进行课堂质疑的意识，想方设法组织有利于学生质疑、问题生成的教学。时下许多课堂都在进行的小组合作展示的模式就特别有利于课堂生成。对此，我们要善于抓住关键点，留出时间，引导学生进行安静的读悟。更重要的是，我们要在课堂中有意识地在一定时候引导质疑，引导及时发现并抓住有价值的地方、问题，为深入品读、产生个体化思考提供前提。例如：我在教学《收藏阳光》一课时，我让学生根据课题质疑，学生纷纷提出自己的疑问：阳光怎样收藏？阳光能收藏吗？为什么要收藏阳光？学生带着自己心中的疑问去读课文，深入探究课文，终于明白了“阳光”的真正含义，就是让人感到温暖、高兴、振奋的精神动力。一个鼓励的眼神是阳光，一次亲切的抚摸是阳光，一句激励的话语是阳光…… 2、多元品读，提升课堂的语文味。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在学生质疑、课堂有生成后，静心读书，或联系上下文，或融入生活实际，或细细揣摩思考，然后再交流、思辨，才能提升课堂的语文味。这个过程，可以借用展示学习进行的汇报交流，但前提是学生已对文本产生了个性化的解读。这样的课堂，动静分明，有思维的碰撞，培养了能力，实现了素质的提升。 三、优化课堂规则，促进合作、互动 小组合作学习能增强学生的团队精神、合作意识，很多教师都自觉地在教学中使用，但目前许多课堂中的小组合作学习随意性较大，没有课堂规则建设，不利于课堂的高效。 我个人认为优化课堂规则才是促进合作的关键前提。在平时大量的课堂观察中，我发现在小组合作学习中，或经常出现组内合作草草收场，或小组展示学习各自为阵，没形成一个整体。要强化规则，既要有操作指引，又要有《小组活动课堂记录表》等激励措施——规定组内如何分工，组员如何围绕小组主持人的话题进行汇报、点评、提出意见；还规定如何进行组际互动，组际间不确定的点