语文版八年级下册第六单元《邹忌讽齐王纳谏》.docVIP

语文版八年级下册第六单元《邹忌讽齐王纳谏》 白塔中学 隆晓娜指导思想 《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。 教材分析 《邹忌讽齐王纳谏》细致地刻画了一个精细、聪明的谋臣形象——邹忌，他以自身生活中的小事设喻，劝说齐王必须广泛地听取各方面的建议，才能使国家强盛，语言委婉、含蓄，娓娓动人，使人易于接受。 文言文的学习，其实质是“功夫在课内，拓展在课外”，无论是课内语段还是课外语段，所涉及到的知识点都是教材中的常见的“老朋友”。所以课内文言文一定要梳理好重点字词，而《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文重点字词很多，像：朝、孰、方都是“一词多义”的字， “美”意动用法，“闻”使动用法，通假字、省略句、倒装句、判断句等等这两篇文章可以说是凡所应有、无所不有。 引导学生认真梳理文章的重点词句，一定能收到事半功倍的效果。 学生情况分析 经过初中一年半多时间的学习，学生对文言文的学习已经有了一定的知识储备，初步具备了自主阅读浅易文言文的能力，但是文言文知识不够系统，对文言文中考考点的把握不够全面，课内外知识迁移的能力不高，所以针对这一现象，根据中考考点制定以下学习目标： 学习目标： 1.掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。 2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。 3.体会邹忌的讽刺艺术。 教学重点： 1.以小喻大的设喻方法。 2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。 3.讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。 教学难点： 1.以小喻大的设喻方法。 2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式 课型：新授课 教学方法：阅读、点拨、讨论 教学时数：1课时 教学过程 一、导入新课 在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-------，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论） 由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题： 邹忌讽齐王纳谏 ?? 〈〈战国策〉〉） 二、整体诵读课文（教师范读＋学生朗读） 三、自读课文解决疑难词语 学生四人结组，汇报自学结果。 教师在点拨过程中，注意以下重点词语：窃、及、私、美；明日、地方、左右、谤讥；孰与、与……孰；吾妻之美我者、忌不自信。 四、精读课文，分析内涵 研读第一段 1.文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客） 2.邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。 点拨： 邹忌问妻——亲切自然??????? 妻的回答——由衷喜爱 （私? 语气重） 邹忌问妾——居高临下??????? 妾的回答——模仿敷衍 （畏? 语气稍轻） 邹忌问客——急于了解情况??? 客的回答——应酬奉承 （求? 语气更轻） 3.讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私? 畏? 求） 4.学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。 研读第二段 1.自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？ 点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣 （板书） 提示：设喻——用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。 2.学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。 研读第三段 ??? 1.齐读课文，然后思考：前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对 邹忌进谏的态度是怎样的呢？ 学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。 2.在自读有关法令之后，由学生讨论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？ 明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君? 善谏良臣） 五、总结概括 1.分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。 2.学生讨论学习完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑） 六、布置作业 1.整理文言知识卡片； 2.熟读、背诵全文； 3.写一