读·记·察·思·练之我见.docVIP

“读·记·察·思·练”之我见 淮安市楚州区茭陵中学 张云马 邮编：223241 摘要：“读·记·察·思·练”是语文教学方法的合理内核，是革除讲风太盛、浮而不实弊端的一剂良方，是语文教学效应观的体现，值得提倡。那么，我们在语文教学中应该采取怎样正确的态度和方法呢？第一、认真阅读；第二、强化记忆；第三、善于观察；第四、深入思考；第五、刻苦训练。在语文教学中，要使“读·记·察·思·练”确有成效，以成“正果”，我们当不懈钻研，在实践中勤于总结，善于在探求中学会思辨，在理论与实践的磨合中不断地完善自我。 关键词：阅读 记忆 观察 思考 训练。 语文教学的方法有多种，但教学的宗旨只有一个，那就是如何提高课堂教学效益，让学生更好地掌握知识，培养素养，提高能力。鉴于这样的观点，我认为，“读·记·察·思·练”是语文教学方法的合理内核，是革除讲风太盛、浮而不实弊端的一剂良方，是语文教学效应观的体现，值得提倡。 然而，现实生活中，人们是怎样看待“读·记·察·思·练”呢？ “读——记——察——思——练”，是语文教学中同一平面的思维整体，是强化课堂教学效益的重要因素。在语文教学实践中，如果将五方面孤立地割裂开来，就会大大影响课堂教学效率。偏偏有些教师一味地强调教学改革，对“读·记·察·思·练”这最基本的方法熟视无睹：他们放松了“读”，忽视了“记”，淡化了“察”，忘记了“思”，盲目地“练”。我认为，最主要的是因为他们语文教学的指导思想不够端正，忧心过重，总怕讲不透，学生没听懂。愈是如斯讲，便愈是难有效，形成了恶性循环，影响了课堂教学效率的提高。要走出这一误区，我认为不必好高骛远，也不必操之过急。我们还是应该老实一点，从实计议，返朴归真，从“读·记·察·思·练”中求得真“经”。 毋庸置疑，“读·记·察·思·练”是从学生获取知识的主体功能的角度提出来的，当然，其间离不开教师的组织、指导、引发、督促、评述、解惑的主导作用。本来，在课堂教学较小的进程中，引导学生通过读、记、察、思、练去获取知识、运用知识，应是语文教学的常规要求。但不少人的意识淡化了、模糊了、松懈了，甚至麻木不仁，差失自然是在所难免了。 那么，我们在语文教学中应该采取怎样正确的态度和方法呢？ 第一、认真阅读。 做学生的总得要读书，就在这样一个最基本的环节上，我们在平时的课文教学中却放松了，没有严格的标准和要求，有时只把“读”作为一个“手续”问题，过一过堂，读一下了事，这样学生读起来是小和尚念经——有口无心，读不熟，也就不会掌握。 古人云：“书读百遍，其意自现”。如果我们端正态度，有目的、有侧重点的阅读，并灵活地采用多种阅读方法，一定会对语文教学起到事半功倍的效果。如《周总理，你在哪里》，应让学生在朗读中深切地体会和自然地流露出亿万人民对总理的深切怀念之情；《白杨礼赞》一文，应读出作者对白杨树的崇敬与赞美之情；又如《与朱元思书》一文中，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务着，窥谷忘反”这组偶句，是作者沿江见闻产生的感想，以抒心志。作者触景生情，自然生发出许多感慨。这些感慨用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂作对比，含蓄地否定了世俗社会，表达了对大自然的向往。这是本文的中心句，只有反复朗读，才能领会作者的写作动机，加深对文章的主旨的理解。就某一篇文章来说，每朗读一遍课文或其中的某一片段时，都应明确朗读的目的，突破一、两个重点。 第二、强化记忆。 往往是讲了，读了，都不记得了，这对教者与读者都是很悲哀的一件事。记忆是才能的姐妹，是储存知识的仓库。忽视了记，读得再多，讲得再好，应背诵的课文及其有关知识也难以记牢。 在理解的基础上让学生多背诵一点古典诗词等，本来就符合新课标的要求，也是学生提高语文素养必不可少的条件之一。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“能读千赋，则能为之”。可见，读和背就是一种积累，对于人的口头表达和书面表达的能力提高大有裨益。古今中外许多名人都有背诵的经历，如柳宗元、毛泽东、马克思、李政道等，莫不如此。 第三、善于观察。 学习语文的过程离不开观察，无论是阅读还是写作。所以，老师在教学中应该作重点指导。 观察的方法主要有以下几种：（1）、多向观察法。它是指从不同的方位、不同的角度进行观察， 以达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果，如《飞红滴翠记黄山》；从各个不同方面，如色香味等感受去观察，如《春》；对人，则可从外貌、语言、动作、神态等体现，如《变色龙》。它的最大特点是把物体全面、具体、立体地表现出来。（2）、顺序观察法。它是指对静态的事物按一定的方位次序作仔细全面的观察，对动态的事物按发展变化的阶段有层次地了解其全过程。它适用于观察自然环境、活动场面，也适用于观察单个事物和综合性较强的群体事物。观察点也可能是不断移动的，这时所观察的对象也就会“景随步移”，