新课程背景下化学教学中非智力因素的培养.docVIP

PAGE  PAGE 4 新课程背景下化学教学中非智力因素的培养 　　学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素包括智力、知识和能力等。属于心理结构系统。非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。非智力因素和智力因素二者在一定条件下可以相互转化和促进。非智力因素在某种情况下对学生的学习会产生巨大的动力。因此，作为教师应该有意识地在教学过程中注重培养学生浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格，使其能以健康的思想对待学习中的各种困难。多年的教学活动使我们体会到，如果抛开学生的智力因素上的差异而言，培养学生的非智力因素是保证学生学习兴趣，不断克服学习中的心理障碍和知识上的难度而引起信心丧失等不健康的心理品质的重要内容。因此，教师加强对学生非智力因素的培养是至关重要的。 　　 　　一、注重学生兴趣的培养 　　 　　学生学习兴趣的持续、深化和巩固，要靠教师循序渐进地培养。心理学告诉我们：要想使教学内容引起学生兴趣，第一，必须在某种程度上与学生已经具备的知识有联系；第二，必须能够提供某种新知识，创造引人人胜的情境。化学教学中，在阐述理论或取得结论时，常用实验的方法或用生动的教学语言进行启发式教学。如在讲解“氧气的性质”时，教师可以组织学生进行探究性实验课，让学生自己动手设计、操作、探究、讨论等，从而得出正确的结论。又如在讲授“胶体”概念时，组织学生讨论溶液和悬浊液的概念。在讲氧化钠的性质时，利用脱脂棉包过氧化钠后“滴水生火” “吹气生火”。通过这些教学活动，使学生情绪高涨，兴趣浓厚。教师可以在学生精神状态最佳的情况下进行知识的归纳、总结和提高。学生记忆深刻，余兴不消。 　　 　　二、注重学生情感的培养 　　 　　情感是开发智力的源泉。没有情感的发展，思维就不会发展；没有持久的热情，思维就不能深化；没有成功感和失败感，往往不能推动学生的智力发展。列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”我认为在教学中培养学生的情感，要用大量化学科学观念和知识水平，备课时精心准备教案；讲课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相结合。其次要正确对待“好、中、差”三类学生。对“好”的要严，“中”的要引，“差”的要补。特别是对待差生不但要热情关怀，还要循循善诱，具体帮助。这样才能使学习集体之间以及师生之间关系融洽，感情平衡，使学生在学习中感到轻松愉快。如来自农村中学学生的实验能力相对较差，需要我们分门别类耐心指导，让他们的成绩和实验及时跟上。 　　 　　三、注重学生意志的培养 　　 　　坚强的意志对学生会产生惊人的效果。因而，在教学中要培养学生对知识勇于追求，积极探索的精神。对那些叶“破砂锅璺(问)到底”的同学要给予鼓励，决不能扼杀他们的探索欲。教学中介绍有关科学家为完成一个实验或一个课题，往往需要几年、几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价。如讲甘油可制烈性炸药――硝化甘油，诺贝尔为研究它，进行了几百次试验，几次炸飞了实验室，他就是冒着生命的危险，解决了硝化甘油的储运和引爆问题，在讲同位素时，介绍居里夫人为寻求这种元素购进几吨铀矿渣，终日用一根大铁棒在一口沸???的大锅中搅拌，经过四年艰辛提炼，终于获得1克纯镭。为促进原子科学的发展作出巨大的贡献。通过这些例子培养学生为科学和真理献身的精神。对学生意志的培养，还要根据学生的特点，采取不同的措施。例如对胆小的学生，可以鼓励他大胆做实验。不要怕失败；对好冒失的学生要培养他耐心细致的品质，可以教导他“欲速则不迭”的道理；对于缺乏毅力的学生，应激发和培养他的坚韧精神。遇到化学难题不轻易告诉他如何解答，可让他冥思苦想，然后再加以提示。 　　教师加强对学生非智力因素的培养是至关重要的。人类个体智商水平的差距并不大，学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因在于非智力因素。很多教师都注重了学生的全面发展，非智力因素的培养却仍未引起足够的重视。俗话说：“有志定有趣。有趣必有志，趣从志生，志能生趣。”教师应通过加强教学的目的性，吸引学生产生追求的意识，培养学生浓厚的学习兴趣，并且教师应当在教学过程中处理好兴趣与严格训练的关系。因为，兴趣是努力的动机，努力是兴趣的结果，无兴趣则不能勉人以努力，不努力则萌生的兴趣转瞬消失。