新课程背景下高中语文课堂教学的几点思考.docVIP

PAGE  PAGE 7 新课程背景下高中语文课堂教学的几点思考 　　在目前新课程改革的背景下,课堂教学的质量直接关乎新课程改革的成败。那么,时下的高中课文课堂教学存在哪些方面的问题值得我们探讨和思考呢? 　　 　　一、变“语文教学”为“语文教育” 　　 　　目前,在新课程改革的推进下,我国中小学语文界出现了前所未有的教改热潮。但是,纵观大多数的教改实验,多是侧重于教学方法、教学程序、教学模式等方面的改革。当然,针对过去僵硬的教学方式,这些改革无疑是十分必要的,而且还应该继续深入进行下去。然而,仅仅对一个学科的教学方法、教学程序、教学模式等方面进行改革是不够的,重要的是,应该变革语文教改的指导思想:即变“语文教学”为“语文教育”。 　　教育与教学,原本就是两个有密切联系的概念。在一般意义上,教育主要是指学校按一定的目的、要求,对受教育者在德、智、体、美等方面进行培养的过程。教学,是指为达到教育目的,教师把知识、技能传授给学生的过程。可见教育统帅着教学,教学体现着教育;教育是教学的根本目的,教学是教育的主要途径。很显然,任何单纯的知识传授与学习是没有的,因而任何教学都有教育性。况且,多年来我们一直在倡导“教书育人”,“文以载道”,然而,现实中的语文教育大多只能实现“教书”的目的而没能很好地实现“育人”的目的。比如,我们有许多教学技能很高的“教书匠”,却没有多少能够对学生的成长历程产生积极深远影响的优秀教师。如果我们的语文教育只能停留在语文教学的水平,而没能达到语文教育“育人”的最终目的,这实在是让人为之感到惋惜。由此可见,“语文教学”与“语文教育”并不矛盾,强调变“语文教学”为“语文教育”正是为了通过“语文教学”这个重要途径,来实现新课程改革所确立的“知识与能力、技能与方法、情感与态度价值观”的三维培养目标,重现了教育培养人的目标。 　　 　　二、正确认识教师在高中语文课堂教学中扮演的具体角色 　　 　　实施高中语文教育的重要目的之一,就是希望通过高中语文课堂教学使学生获得有关高中语文方面的一些基本知识,培养学生语文素养,从而实现提升学生态度、情感价值观的目标。那么,要想实现这个目标,教师在高中语文课堂教学中应该扮演怎样的角色呢?正所谓“教学有法但无定法”,高中语文课堂教学也不例外,这就要求我们清醒地意识到高中语文课堂教学要依据所教的具体课文的类型、任务的不同而采取不同的教学方法。因而高中语文课堂教学也就呈现多种多样的方式,教师在具体教学过程中扮演的角色也就不同了。只有深刻认识到这一点,才能充分调动师生双方参与课堂教学的积极性,才能使高中语文课堂教学活起来,最终实现语文教学育人的目标。 　　比如讲授课――应坚持教师的主导地位。所谓讲授课主要是指针对那些需要学习这篇课文的学生来说,依据他们目前的认知水平与学习能力,自主学习此课文有一定的困难,即学生处于其最近发展区,因而需要教师充分了解学生,认识学生的最近发展区,然后采取支架式教学。对于讲授课来说,应当非常强调支架式学习的第一个阶段的活动,即学生在教师指导下的发现学习,因而在此时的课堂上就要求教师多讲授一些。这种讲授课不仅对教师的学科知识要求较高,还需要教师掌握一些特定的教学方法来创建活跃而有效的课堂教学,用生动形象的讲解来吸引学生,此时就需更多地强调教师在高中语文课堂教学中的主导作用。又如阅读课――应坚持教师是学生的指导者和顾问。阅读课主要是针对学生的认知水平与学习能力已发展到一定程度而设计的,它是培养学生的自学能力,积淀高中语文素养,提升感悟深度和广度的重要课型。在阅读课的教学过程中,这时主要应强调支架式教学的第二个阶段,即教师指导的成分逐渐减少,并最终要使学生达到独立发现的地位,将监控学习和探索的责任由教师向学生转移,从而实现学生独立人格的发展。由此观之,在高中语文阅读课堂教学中,应逐渐强调学生在课堂教学中的中心地位,以学生的自主学习为主。在这一过程中,教师需引导学生充分调动自己已有的储备知识,通过不断地尝试与探索从而实现提高自我的目的。但是在学生自主学习的过程中,很可能存在着这种情况,即虽然学生很努力,可仍会有一些疑难问题让他们感到费解和困惑。这时就需要教师给予及时且适当的指导。所谓“及时”是指当学生在课堂学习中遇到困难时,教师不能过早干预,而应留一定的时间允许学生去自我探索或合作学习,锻炼他们自我学习的能力。只有在经历自我探索或合作学习后仍不能很好的解决这些疑问时,教师才可以给予指导;同时我们应明确,此时的指导应该适度,不能越俎代庖。唯有坚持以学生为中心,充分调动他们的积极性,让学生有足够的时间去真正自主地学习,再配以教师及时和恰到好处的指导方能有效地实现语文教育教学的目的。 　　 　　三、坚持高中语文课堂教学的学科独立性