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基础教育课程改革征文 咱们也能“零教案”吗 吉木萨尔县第二中学 袁正玲 二OO七年五月十日 咱们也能“零教案”吗 袁正玲 目前，伴随着新课程新教材的启动，课程改革的不断深化，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力已成为基础教育改革最为基本的价值取向。教案，作为教师备课的终结性结果，无疑在创新教育中起着重要作用。 教案，是课前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生的情况后在头脑中形成的对教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略思考成果的表现形式。它是备课工作的书面成果，也是教学的重要依据。 但是，长期以来，大多数教师的教案都是教科书的缩写和教学参考书的翻版。追其原因则主要在于教师备课管理中一直存在过分机械僵化的问题，为了应付上级部门的检查，为了确保教学质量，要求每位教师认真编写教案、教学目标、教学重点难点、教学手段方法、课时分配、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、教后反思等等，每节课都一项内容不能缺，而且都要具体详细地写在备课本上，否则就有“不认真”、“不敬业”之嫌，这似乎已成为普遍接受的道理。检查评价方法也越来越机械，查教案数篇数，计页数，少一篇教后反思扣多少分，书写不认真扣多少分，搞得教师诚惶诚恐，苦不堪言，好多班主任还带两个班的课（语文、数学或英语）或跨年级，跨科目带课，忙不过来就回家加班，没时间思考就闭着眼睛抄教参，抄他人教案，或者在网络上下载一份，千篇一律，机械重复，有的教师甚至是上完课才写教案，教案一套，上课则是另外一套思路，就连一向责任心强的好教师也频频效尤。真正花在备课钻研上的时间越来越少，导致教师教学形式单一，课堂气氛死气沉沉，学生厌学。这种简单机械的“马后炮”式的检查方法，不仅不能了解备课的实际效果，而且加重了教师的心理压力，助长了形式主义、弄虚作假的风气，挫伤了教师认真备课的积极性，使备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”，有百害而无一利。 “能不能把有形的教案变为无形的，即不写传统教案，彻底改变教案模式？”答案是肯定的。2002年第9期《人民教育》就已报道山东省滨城市滨城区小营镇中心小学就已开始实施备课管理改革“零教案”了。在2003年第9期的《人民教育》也有一篇题为《“零”教案》的文章。这已不是什么新奇而又新鲜的事了。 “零教案”顾名思义，是指教师在备、教、批、辅导教学环节中，对“备”的环节的一种探索。它把教师从与新课程改革倡导的“解放教师头脑，解放教师手脚”相差甚远的高耗低效的“戴着镣铐跳舞”的传统备课过程中解放出来，教师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为写假教案而照搬照抄，费时费力，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效备课的习惯和风气。 但是，“零教案”不等于“零备课”，不是笼统地否定一切教案，只是不再要那么工工整整写在备课本上，填在机械繁琐的表格中的形式主义的教案。那么到底该怎样备课呢。据报刊和网上资料来看，进行零教案改革的地区备课主要有以下几种可行的方式： 一、单元分包，集体备课的核心教案法 以年级组或教研组为单位，以年组组长或教研组长为中心，一周内拿出固定时间进行集体备课，平行班同科目的老师一起备，没平行班就与教过此课的教师一起备，讨论下周授课内容，用新课程标准理念设计教材、教学目标，每节课的重点难点，学生容易出错的地方，每周由一名教师整理提纲，并打印，再由每位教师根据本班学生的实际情况加以修改，修改后的内容可以写在书上，也可以写在本上，形式不限，下一次集体备课时，先针对上一周授课中出现的优点与不足进行交流，取长补短。 同年级同科目的老师也可分工备课，每人精备一个单元，精备教案可以共享，其他人们原封不动地复制别人的精备教案，甚至可以复印，但是，用别人的教案前或者用过之后，要写下改进建议或评析（这种方法我们昌吉州部分学校已使用）。 二、标画、批注、圈点修改法 这种方法是可将备课成果放在脑海里，必要时，把上课的思路与过程写在教材、教参或以前的教案的空白地方，在需要讲解的每个知识点上附着设计的问题，加强知识与知识间的衔接，做到连贯而顺畅，或摘记在卡片上，输入电脑中，完全随个人需要和喜好，并不一定要用书面形式描述出来。 三、活页加卡片法 就是使用精巧的备课卡片，即兴备课，平素随读随记，随感随录，点点滴滴，珍藏心智，日积月累，就可成为教学艺术积淀。 四、电子备课法 接通网络，电子备课，实现真正的“无纸化办公”，既可随机保存，又可随机补充，资源共享，便于网上备课管理和网上教研活动的开展，这在课堂教学日益走向网络化时代，将不失为一种主要的备课形式，更具有发展前途改革。 五、写工作日记和教后记法 工作日记就是将每天工作的所见、所闻、所思、所感记录下来，有利于教师自我激励，自我剖析、自我教育。