正确把握阅读教学的本质.docVIP

PAGE  PAGE 5 正确把握阅读教学的本质 　　阅读教学,很多老师都在实践和探索,尽管不断实践,经常思考,但在实际教学中还是出现这样或那样的问题。阅读教学的本质是什么呢?如何正确把握?结合学习和思考谈一下自己的体会。 　　 　　一、权威对阅读教学本质的认识 　　 　　1.课程标准对阅读教学的定位 　　语文学科教学的纲领性文件――课程标准对阅读教学有很重要的三句话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 　　对于第一句话,我们应该有这样的理解:教师首先要走进文本,和文本进行深入的对话,就是对文本进行正确深入的解读,包括准确地确定内容,科学地设计教学,采用有效教学方法。二是学生也要走进文本,与作者对话,学习语言,感悟思想,体会情感。三是教师与学生的对话。为了学生很好地走进文本,教师要引导学生读书、交流,在平等交流中提高他们的认识,发展他们语言和思维,带领他们更好地走进文本。 　　对于第二句话,就是要求我们在阅读教学中培养学生的各种语文能力。如通过词句感受语言的运用之妙,感受作者表达的思想感情;理解词语、句子、篇章的内容及方法;欣赏、品味课文中优美的语言,并逐步内化为自己的语言;对课文表达的内容进行不同的理解和评价。 　　对于第三句话,就是要通过读书这种最基本的教学手段来学习语言。书读百遍,其义自见。要多读。要分层次读,达到初读感知,再读理解,精读体会,品读感悟。要采用多种形式的读,调动学生的读书兴趣,读出感情,读出味道,读出收获。 　　2.小语专家对阅读教学的认识 　　关于阅读教学,斯霞老师有如下论述:“阅读教学是语文学科的‘重头戏’,一定要唱好这台戏,学生字词句篇的知识,听说读写的能力,认识水平的提高,思维能力的发展,美的熏陶等等,都有赖于在阅读教学过程中去培养获得。”斯霞老师对阅读教学的地位、目标概括得非常精当,值得我们琢磨体会,并加以落实。 　　 　　二、偏离阅读教学本质的做法 　　 　　1.重理解,轻读书。课堂教学以理解文章内容为主线。忽视读书,造成学生语言贫乏,积累少,没有形成语感,表现为学完一篇课文,学生还不能正确、流利地读文。这一现象在我们的课堂教学中还有一定数量的存在。长期忽视学生读书,不利于学生对语言的学习。导致很大一部分学生不会读书,尤其是朗读,形成高耗时,收低效。 　　2.重分析,轻感悟。教师对内容分析得多,拓展得多,学生自读、自悟得少。表现为教师夸夸其谈,学生默默听讲。学生缺少学习的主动性,对文章体会不深,感悟肤浅。这一现象还在课堂上大量存在。问题的原因是教师的教学观念还没有完全转变,不相信学生。所以,在课堂上不知不觉中剥夺了学生学习的主动权,出现了教师包办代替的做法。教师虽然付出了很多,但收效甚微。 　　3.重提问,轻思考。不必要的提问多,课堂变成了师生的一问一答。提问大多没有什么思考性,老师的一个问题,学生往往一句话就能解决。课堂上缺少学生的有效思考。这一问题的本质还是教师对学生缺乏信任,想通过多个问题设计来降低学习难度,让学生更好地理解文章的内容。殊不知,这样做的结果降低了学生的思考性,学生很难真正进入思考的状态。这种浅层次的思考导致学生思维能力不能很好地得到发展,也限制了学生学习的主动性。同时,也使课堂教学的形式单一,降低了学习的目标。 　　 　　三、正确把握阅读教学的本质 　　 　　认识清楚了,关键是在教学实践中如何把握阅读教学的本质。通过学习、听课、思考,有如下几点体会: 　　1.突出“读”在语文学习过程中核心作用。支玉恒老师认为,“读”连接着字、词、句,连接着阅读、表达和写作;读好了,则其他语文学习内容就会迎刃而解。我认为这很有道理。其实,很多老师也都有这样的体会:阅读教学中,可以在读中理解内容,在读中学习语言,在读中感悟写法,在读中体会情感。因此,阅读教学要突出读的训练。 　　读要有层次,达到不同的目标。做到初读,读通课文;精读,学习语言;品读,体会情感。读的形式要多样,激发学生的读书兴趣,包括自由读,实现个性感悟;汇报读,检验读的效果;齐读,增强读的气氛;比赛读,激发读的愿望;表演读,丰富读的情感,等等。同时,教师要为学生搭建读书的平台。多为学生创造读的机会,让学生读得懂,读得透,读得明白。 　　2.突出学生在语文学习中主体地位。学生是学习的主体。要充分调动学生学习的主动性,给学生充分读书、感受、理解和思考与交流的时间。一是引导质疑、激趣。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。在语文阅读教学中鼓励学生质疑问难,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的参与意识。在课堂教学中鼓励学生根据文章题目或内容提