浅探课堂设疑艺术.docVIP

PAGE  PAGE 5 浅探课堂设疑艺术 　　古人云:“学则需疑。”“疑者,觉悟之机也。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”可见,“疑”在学习过程中的重要性。程颐云:“学者先要会疑。”而作为教者,在我们的教学中,我们不仅要善疑,更应该善于设疑。而课堂提问则是我们设疑的最普遍和最有效的形式。 　　语文课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式,是语文教师教学能力和教学技能的集中反映。课堂提问既是一种教学手段,更是一种教学艺术。可是,近几年来,我们发现语文教师的提问存在着无效、无序、无章的现象,而且比较普遍。教师的提问起不到启迪心智的作用,因而,也就无法提高课堂教学质量。 　　宋代教育家朱熹说过:“读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”,提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑窦,引起积极的思考;而思考,是学习深入的本源,开启心智的钥匙,沟通知识的桥梁。英国教育家爱德华认为:“教育就是教人思维。”所以,教师在设计课堂设疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有计划地采用多种设疑的方式激起学生思想上的波澜,发展学生的思维能力。教师善于设疑,能使学生的认识活动产生动力,使学生的求知进入活跃状态,促进学生的思考活动。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是教学过程中某些微观环节,都应十分重视问题的创设,使学生进入问题探索者的角色。这样,有利于激发学生的学习兴趣;有利于学生掌握重点难点;有利于提高学生的表达能力;有利于迅速获取反馈信息。课堂提问艺术如此重要,那么,怎样才能使设疑获得成功呢? 　　一、提出的问题要能引起学生的思考,有一定的深度,同时还要适度,就是说要把握好问题深浅难易的分寸,所提的问题不能过分低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单,学生则如同嚼蜡,懒于动脑,不易引起学生思考。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平,会令学生望而却步,启而不发,很容易挫伤学生的学习积极性。如果问题过奇,犹如投水击石,虽能荡起波纹,可是也容易引出虚无缥缈的言论,甚至南辕北辙,适得其反。如果问题过平,又难以激起学生寻趣觅幽的兴致。如教《出师表》一文,为启发学生体会诸葛亮身处特殊时刻在表达思想感情上的技巧,教师提问:“诸葛亮在出师前又旧事重提,讲述自己经历的目的何在?”经过同学们的各抒己见和探究讨论,学生认识到诸葛亮的感激之情、效忠之意和出师决心,进而加深了学生对诸葛亮的语言技巧及进谏方式方法的认识。上述问题有一定的深度和难度,能引起学生思考问题,同时能帮助学生消化课文,进行思维的严格训练。 　　二、提出的问题要有助于学生理解课堂教学的主要内容。在课堂上设悬质疑的基础作用就是帮助学生理解教学内容,因此教师在课堂上一定要扎扎实实设计好基本的有助于学生的问题,不可把问题设计成空中楼阁。比如在教授《故乡》一课时,教师问:“二十多年前后杨二嫂有哪些变化?作者为什么插入杨二嫂这个人物?”经过研讨,学生认识到杨二嫂这一人物的变化恰如一面镜子,不仅照出了她本人的改变,也照出整个农村社会的现状,从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。 　　三、提出的问题要从实际出发,从效果出发,方法要灵活。设疑,作为课堂教学的一种方式,虽有规可循,却无格可定。但设疑的基本思路是:提出问题,分析论证,得出结论,在分析论证时不同的观点往往会针锋相对,这正是活跃思维最好的契机。所以,在提问的时候要注意运用灵活的方法。比如现实生活中比较直观的物品,例如教具、实物、幻灯片、挂图等,都可以作为提出问题的切入点。还可以抓住课文中的关键词,以小见大地提出问题。例如教《背影》这篇课文,可提出:“作者为什么一反人物肖像描写的常规,不从正面刻画人物,而专写背影呢?”让学生理解在“惜别”这一特定的背景和环境下,父亲留给作者最后的印象就是背影。而这背影又是父亲进入老年,家境惨淡、精神颓废的背影,它融入了父亲半生潦倒,饱经风霜的苦涩,进而从文章的语言中品味出当时父亲心中无奈的淡淡哀愁。这样,才能领悟到作者写法上的精妙。 　　一般来说,教师的提问的主要方法大致可以分为: 　　1.直问式,就是为引起学生的思考而进行的直接提问。2.逆问式,就是不直接问为什么,而是以相反的方面提出假设。3.比较式,教师运用对比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而有所发现,有所收获。4.层进式,就是各个问题上下相连,环环相扣,前一个问题是解决后一个问题的基础,两个或几个问题在知识上是层进的。5.创造式,教师加深拓宽原