浅析“先学后考再教,当堂练习”语文课堂教学模式.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅析“先学后考再教,当堂练习”语文课堂教学模式 　　当前,“百花齐放、百家争鸣”,教学方法和教学模式如雨后春笋,使教育的春天呈现出勃勃生机。课堂教学是一切教育教学改革的基础。“先学后考再教,当堂练习”语文课堂教学模式有利于因材施教、循序渐进,能较好地处理教与学的关系,符合中学生的学习规律。下面就这一模式谈几点做法: 　　 　　一、精心指导预习,突出学生的主体地位 　　 　　先学:学生课前在教师指导下的预习。在这一环节中要使学生达到知重点,明难点,带着问题上课的目的,教师绝不能采取放任的态度,而应给予引领和指导。如整体浏览法。引领学生整体阅读,初步感知。一篇课文,浏览全文,从总体上了解课文的框架结构。如记叙文写的什么人,什么事,表达的中心思想是什么;如说明文介绍了什么事物或事理,说明对象有哪些特点,??绕特点介绍了哪些知识;若是议论文,则要明白作者就什么问题发表见解的,主要观点是什么,用哪些材料来证明观点等等。浏览前,教师在这些方面进行指导性提示或限定,学生就会在浏览时注意,从而留下深刻的印象,收到最佳阅读效果。再如圈点读书法。教导学生要养成“不动笔,不读书”的好习惯。要求学生在阅读时边读边做记号,如用“――”划出生字词;“■”标出比较重要的内容;用“▲”标明关键词语;用“。。。。”标出特别精彩的文字,用“||……||”标出需记忆的内容;用“?”表示此处不甚理解或对某知识有疑问。这样在课堂教学时,与教师的讲课对照就能发现自学与教学的差异,从而受到感悟与启迪。又如抓重点难点法。可指导学生在阅读课文的同时读一读文前预习和文后练习,因预习、练习中往往对课文的重点、难点有较明显、较全面的提示,这样就能既快又准地抓住课文的重点难点,明确学习目标。还可用笔记法。作自习笔记无疑会提高学习效果。教师要指导学生作好预习笔记,一般应整理好下列内容:跟课文有关的文学常识;字词的音形义(通过查工具书扫清文字障碍);文章的重点难点;自习时产生的问题;相关的补充资料(查阅资料所得)等。预习活动在培养学生自学能力方面有着特殊的作用,它是顺利完成课堂教学任务的基本保证,也是学生拓展知识面的一条重要途径,因此教师的“导”的功能应予足够重视。这里的“导”主要导学生解决文章框架结构性问题,导学生找出文章的重点、难点问题,导学生主动地从课本中获取知识,积极查阅资料,弄清文章要义,发现并提出问题,自觉作好笔记,使课堂上有足够的时间理解重点、难点和解决问题,从而收到良好的学习效果。在这一环节的学习过程中,学生在教师的精心指导下进行积极地主动学习,突出学生学习的主体地位。 　　 　　二、精考精讲精练,发挥教师主导作用 　　 　　后考:学生在预习之后,教师要对学生的预习情况进行检测,一方面可以使学生获得预习之后成功的喜悦,另一方面,教师能够更好地了解学生的预习情况,在教学中,教师才能有的放矢。 　　再教:讲规律,教方法,传习惯。 　　讲规律就是给学生讲授具有规律性的知识。什么是规律?规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。规律具有重复性和普遍性,只要具备一定条件,某种合乎规律的情况就必然出现。因此,给学生讲读写听说的规律,才是讲到了点子上,讲到了根本上。这样做,才会出现一以当十、一举多得的局面。 　　在语文教学中讲规律,除了讲读写听说自身的规律之外,还要讲理解、记忆和使用读写听说知识时的各种规律。学生掌握了这些规律,就如同掌握了点石成金之术,就可以花费较少的精力取得较多的收益。可见,给学生讲规律,确是提高课堂教学效率的一项根本措施。 　　教方法,就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。 　　方法是解决问题的门路和程序。方法可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改造世界。做一件事,在其他条件具备的情况下,方法便是决定因素。掌握方法和不掌握方法,其情形是绝对不一样的。一个人去划船,先是在原地打转,就是不往前划行,后来改变了划桨动作,那船就乘风破浪快速前进了。一位颇有名气的京剧演员,有一句唱词怎么也唱不好,经一位名家指导以后,调整了发声和呼吸,一下子就唱得字正腔圆了。这两个事例都说明掌握科学方法是何等的重要! 　　学语文也是如此。读有读的方法,写有写的方法,思维有思维的方法。不掌握阅读方法,就不能确切、全面、深刻地理解作品的内容和形式;不掌握写作的方法,就不能准确、鲜明、生动地表达自己的思想和感情;不掌握思维的方法,就不能快捷、周密、深远地认识主观世界和客观世界。可见,掌握听说读写和思维等方法,可以把语文学得更快更好。如果说语文教学有什么捷径的话,那么教学方法便是捷径之一。 　　传习惯,就是把学习和运用语文知识的良好习惯传给学生,使学生终生受益。 　　当堂练习:一方