浅谈新课程下的复习教学.docVIP

PAGE  PAGE 6 浅谈新课程下的复习教学 　　复习是整个教学过程中必不可少的重要环节,根据艾摈浩斯的遗忘曲线可知,对于一个新的知识学习后,总会慢慢被遗忘,而遗忘的规律是先快后慢,因此在教学过程中我们要及时、定期开展复习教学。近期听了几节复习课,大多都是对所学知识的回顾、记忆,没有达到真正意义上的“温故知新”。随着新课程改革,我们应如何上好复习课,下面结合自己的教学实践谈一下对复习教学的看法。 　　 　　一、立足课本,面向全体学生 　　 　　新课程的基本理念之一是面向全体学生。只有立足课本,以基础知识为主,才能面向全体学生,使所有的学生都能积极主动地参与到学习中,做到共同提高。扎实的基础是能力发展的根基。知识是能力的载体,能力的发展必须建立在扎实的科学知识的基础上,否则能力的提高将成为无源之水,无本之木。从近三年的中考试题分析可以看出,中考试题都是对教材内容的转化和改编,所以复习必须在基础知识、基本技能上狠下工夫。创设使学生更多参与学习全过程的氛围,多一些思考,少一些雷同的练习,在走向融会贯通的道路上多迈几步。例如在复习传染病时,我给学生提供了这样一则材料:《帕特一家的命运》中帕特由于患血友病,经输血被HIV感染,在他还不知道自己已被感染时,将HIV传给了妻子劳伦。后来他们生下个儿子大卫,后来,帕特和大卫的病情已经发展到患者的阶段,不久就去世了,劳伦随后也去世了。但他们的女儿妮卡没有被HIV感染。由于父母的去世,她成了AIDS孤儿。结合材料我设计了这样几个问题:(1)艾滋病是由人类免疫缺陷病毒(HIV)引起的,那么HIV是这种传染病的__________,艾滋病患者属于__________。(2)从材料中可以看出,艾滋病的主要传播途径有哪些?(3)帕特的大女儿妮卡却没有被感染,为什么?(5)假如你的同学或朋友不幸感染了HIV,你应如何与他相处?(6)结合生活实际谈谈如何预防艾滋病?通过对这几个问题的解决,学生对艾滋病的病因、传播途径及预防措施有了更深刻的认识。这几个问题的设计立足课本,突出基础,真正做到“起点高,落点低”。 　　新教材中设置的相关链接、思考与练习、回顾与总结等版块,都要给予全面的重视和理解。 　　 　　二、贴进生活,理论联系实际 　　 　　新课程标准在“课程理念”中提出:提高每个学生的科学素养,加强学生与生活、经济活动、生产实践及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注科学技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会责任的态度。近几年的中考试题非常重视理论联系实际,在反映科技进步、阐释实际生活、透视社会热点等方面做了大胆的尝试。教师在设计复习课教学时,应做到教学情境与时俱进,在平时的生活和教学中注意观察,注意收集最新科技信息,作为创设问题情境的背景材料,不仅能激起学生学习知识的兴趣,也能较好地复习知识,更能及时进行情感、态度和价值观的教育。例如:在复习食物的营养成分时,我利用《齐鲁晚报》上刊登的一幅照片:一个不满4个月的男婴,由于出生后一直服用一种几乎不含蛋白质的劣质奶粉,出现了头大、嘴小、脸肿的症状。根据所学的生物学知识,分析其中的原因?我们如何鉴别劣质奶粉?问题一提出,真是一石激起千层浪,引起了学生极大的兴趣。因为学生在报刊、杂志及媒体中见到关于“大头娃娃”事件的报道,这样就把复习内容与生活体验有机联系在一起了。通过创设贴近生活的问题情景,不仅学到了学科知识,而且培养学生分析问题的能力。像这样的复习,学生有新鲜感,记忆深刻。同时使学生在老师的引导下逐步养成将生物知识与生产、生活相联系的习惯,让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然。 　　 　　三、构建网络,注重知识整合 　　 　　复习不能像新授那样零打碎敲,应注重整合。各学科知识之间都有一定的相关性,在复习某一知识时,不能仅仅单纯“就事论事”解决问题,而应启发和诱导学生从一个知识点出发,联想到相关联的大量知识,从中找出知识之间的内在联系,以顺利解决问题,对所学知识起到“牵一发而动全局”的作用。复习时在学生头脑中形成知识结构“知识链”尤为重要。例如:在复习《免疫与健康》时,通过一系列环节的教学,最后给出下列知识结构的构建: 　　通过知识构建,学生不仅明白各知识之间的内在联系,而且学会把相关知识放在一起来比较学习,学生对概念理解更全面,对知识的认识更深入。 　　 　　四、选好例题,开拓学生思维 　　 　　复习过程中的例题选择非常关键。复习过程中教师应过“三关”,即“选题”、“讲题”、“评题”。“选题”应从课本改编题、近几年的中考题和考试说明样卷中选题,进行一题多变、一题多问,培养学生发散思维能力,总结做题思路方法。在习题教学中,进行一题多变训练,让学生在复杂的问题