薄弱初中数学作业的设计和评价研究实施方案.docVIP

农村薄弱初中数学作业的设计与评价研究实施方案 宝鸡市陈仓区拓石二中 毕德记 针对当前农村初中学生基础薄弱，消息闭塞，信息不畅，学生学习兴趣不浓，教学质量低下等现状，特提出该实施方案，供大家参考。 一、问题的提出 1.义务教育《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 2.“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。??价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”薄弱初中学生数学发展存在很大的差异，这就要求数学作业设计和评价应是关注学生发展的，内容多元的，评价主体多元的过程。数学作业是对课堂教学的有效延伸，是数学知识的巩固、发展、深化，是学生学习数学的重要手段，具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点，如果能按照新课程理念，创新地进行数学作业的设计和评价，不仅能让学生在课外同样可以有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习，还能获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。 长期以来，在传统的教育思想指导下，教育教学活动始终围绕着“读死书，死读书”来进行，薄弱初中的数学作业更是逃脱不了“死算、死记”的命运。主要存在以下问题： （一）作业设计 1.作业内容单一，学生感到作业没有新鲜感。往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海”里反复训练。 2.作业形式单一，激不起不同层次学生的兴趣。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。 3.动手操作题偏少。理论题偏多，实际操作题很少，抽象题多，实践活动、动手操作题少，特别是与生活联系结合的题目更少。 4.作业量多，缺乏精简性。 （二）作业评价 1.作业评价注重结果，形式单一，缺乏情感性和反馈的及时性。 薄弱初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题。高中优质教育资源的稀缺，社会的过度关注，使初中教育教学过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机，初中教育中过度学习的现象十分严重。学生课外作业的沉重负担直接影响到学生的身心健康。 2.教师对传统作业评价方式感到头痛与无奈。批改量大、花费时间多，认为只有这样才能督促学生完成学习任务，确保教学质量；教育管理者也把教师批改作业是否认真作为评价教师工作的重要标准。教师辛辛苦苦批改，学生根本不看，也不主动改错，而教师又不得不为了应付学校领导的检查，这样年复一年机械重复，没有反思，也没有感悟，更谈不上创新，只有埋在内心的抱怨与烦恼。通过问卷调查发现，绝大多数学生做作业是为了完成老师或家长的任务，是被动的、不情愿的，更谈不上主动、自觉学习。其实这种作业的评价方式效果并不好，随着教育改革的发展，它的弊端也越来越明显——不能发挥学生的主体作用。 3.经常发现有的学生作业做得很好，但一考试，成绩很差，因为学生为了老师的批改而抄袭；由于时间紧，有的老师批改常用“√”“×”“?”或日期等简单的符号代替，造成评价信息失真。 4.从我校的实际校情出发：石嘴山市第七中学是2007年由市委和市政府批准整合的一所城市寄宿制初级中学，学生主要是矿区职工子女和外来务工人员子女，学生的学习习惯与学习基础都非常差，作业的设计要符合学生的学习基础，才有可能激起学生的学习兴趣，才有可能提高教学质量。 二、课题研究的意义 通过本课题的研究可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中，以理论为指导，改变现有的数学作业设计与评价模式，不断创新好的方式、方法，更好地服务于学生，促进不同的学生在数学上都能得到发展。通过此课题的研究更好地指导教师提升数学教学的实效。 三、课题研究的理论依据 1.美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论，多元智能的广阔性和开放性对于正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。 多元智能理论对作业设计与评价的启示：（1）作业设计与评价的尺度应该是多元的。（2