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辽宁锦锦州义县第二初级中学 孙志梅 《谈数学例题教学》 谈数学例题教学 辽宁省锦州市义县第二初级中学 孙志梅 数学教学离不开例题的教学，例题教学是课堂教学中的一个重要环节。有效的例题教学，是有效课堂教学的体现。在具体的教学实践中，如何使我们的数学例题教学更精彩，最大程度地发挥其功能。结合教学实践，从以下三个方面谈谈数学例题教学的注意问题。 一、数学例题的选取 数学例题是教学内容的重要组成部分，教师教学中要用一定的时间对数学例题进行分析讲解，学生要用一定的时间对例题进行学习，对例题恰当有效地处理是上好一堂数学课的关键。选取合适的例题需要注意以下几点： 1、 立足教材，活用教材：例题是教材的重要组成部分，教材上的例题集知识性、典型性、探索性于一身,是学生学习数学知识的范例，是选取例题的重要蓝本。吃透教材，明确例题的编写意图及要达到的教学目标，大多时候可以依据教材，照搬课本中的例题；有时候则需要重组教材，自行设计教学例题；有时候可以从后面的习题中选择一道题作为新例题组织教学。 2、 结合学生实际情况：所谓学生实际是指本班学生的实际学习情况，能力水平。若本班学生能力低，学习情况不是很好，我们就可以根据他们的真实情况设计符合他们的针对性例题，使他们能够轻松、有效掌握所学知识，获得能力发展，达到教学目标的要求。比如人教版必修五 解三角形章节中，例题的设计大多是解非特殊角的三角形，意在让学生体会解三角形知识在现实生活中的应用，在教学实践中发现，学生很容易掌握正余弦定理的内容，但烦琐的计算和复杂的结果反而打击了学生学习的积极性，特别是对文科班的学生，在接触该知识之初习惯使用计算器解三角形，以至于在解含特殊角的三角形的时候也依赖计算器。针对这样的情况，可以考虑把教材上的例题换成解含特殊角的三角形，对文科班的学生掌握该知识点会有较好的效果。 3、 结合知识本身的特点：知识有难易之分，同一个知识点，也有不同层次的难度，教师在选取例题时要把握好深度与广度。简单一点的知识学生易掌握，教师可以依据实际情况选择合适的教学例题，可以稍微增加难度或联系其他知识点，尽量让学生多获取一些知识以外的其他能力，比如说学生的自学能力、综合运用知识的能力等。对于有难度的知识，教师就要多下苦功夫，寻找知识突破口，设计或选择最有效的教学例题引导学生学习，使学生能够化难为简，轻松、扎实掌握所学知识。其实，选择怎样的教学例题，我们的最终目标都是要提高课堂教学的实际效果。只要例题有助于我们的教学，也有助于学生的学习，能够提高教学实效就可以了。 二、数学例题的讲解与示范 例题的讲解与示范是数学课堂教学的重要环节，过去例题的教学是依照教师分析、示范 解题、学生模仿这一模式进行，数学课程标准提出了让学生经历数学知识的形成与应用过程，在探索交流中获得知识，形成能力，发展思维。结合这一理念，数学例题的讲解与示范应注重以下三方面： 1、注重学生接受、探索、思考的过程 教学过程中，教师通常在学生接触新知识后引出例题或在复习所需知识后引出例题，让学生处于某一知识情景中，有时还会给出相关提示，更快进入例题情景中，其实更重要的是在例题出示留给学生更多的时间去理解题意，思考题目所涉及的知识，探索可行的解题方法，可以独立完成探索、尝试过程，也可以以小组探究的形式进行。不管是何种形式，理解题意是基本，一道例题出示以后，凡是没有顺利、有理解地读懂题目的学生，不可能顺利地解决问题。而只有通过学生自己的思考，联系自己所学所想，才能形成初步的解题思路，尝试解决问题、发现自己方法的存在问题，这样对教师的分析与讲解才能有则重、有针对性地去听，有不同的收获。 2．注重思路分析，关注学生的思维状况。 学生在理解题意，经历探索、思考后仍不能解决问题时，需要教师进行指导、讲解。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。因此例题的讲解应注重思路分析，提示学生体会已知量背后隐含的关系，考虑用以前或本节课上学过的关系来挖掘隐含的量，由因导果，执果索因，然后构建从已知量到未知量之间的桥梁，整理思路。对某些问题，可以让学生分析思路后教师再点评，这样有助于提高学生学习的积极性，也有助于教师了解学生的思维情况。 例题的讲解过程中关注学生的思维状况也非常重要，学生的思维状况表现在听讲时的表情、神态或者语言，是情绪激昂还是表情冷漠，是充满疑惑或是有了不同的见解，教师要时刻关注这些变化，必要时对自己的讲解进行调整或在关键点处加以强调。对学生提出的疑问要尽量及时给予回答，如果教师讲解例题只按照自己预定的思路进行，对学生提出的疑问经常给予“课后再讨论”、 “课后再研究”的答