浅析中职数学教学中知识引入的“三化原则”.pdfVIP

2014年第9期 福建中学数学 21 平面向量一章，其 目的之一就是为了让我们利用向 抽象和概括，是具有策略性的知识，在教材中一般 量来证明两角差的余弦公式． 并未明确指出．数学思想方法的渗透 ，有助于丰富 事实上，教材凝聚着编写者的心血 ，蕴含着丰 课程资源，培养学生的理性数学思维，提高学生分 富的内涵，只有领会编写意图，品出其中的内涵， 析问题、解决问题的能力． 悟出其中的精髓，才能引领学生从教材中汲取更多 两角差的余弦公式在推导过程中具有重要的教 的 “养分”．大纲教材在推导公式时利用的是两点问的 育价值，其中“演算两次”是一种重要的思想方法，不 距离公式，偏重数学的逻辑推理．课标教材则对几 仅体现了从两个方面去计算的解题方法 ，更重要的 何法蜻蜓点水、点到为止，更突出建立公式过程的 是蕴涵着换一个角度看问题的转换思想，它是数学 探索性，及公式证明的简洁性 ，体现向量的工具性 家创造发明的法宝，也是同学进行再发现、再创造 作用，仔细分析 ，可以揣摩编者的意图：第一，注 活动的探索方式．角 ，与OA与OB的夹角0之间 重前后联系，揭示数学本质；第二，加强几何直观， 关系的探索，渗透着分类讨论的思想、数形结合思 强调数形结合思想；第三，更重视公式的发现，更 想，通过详细完整的分类，有助于训练学生的讨论 重视探索的过程 ． 意识，通过图形呈现，有助于学生理解问题的本质． (2)数学思想方法是数学知识在更高层次上的 浅析中职数学教学中知识引入的“三化原则” 庄荣芬 ，。 1福建师范大学数学与计算机科学学院 (350007) 2福建经贸学校 (362000) 数学，在 自然科学和工程技术的领域中，在一 入，非常重要．知识引入中应提供学生熟悉的问题 切人类的活动中，都是一个重要的工具、基础 ．这 情景或认知矛盾，以引起他们关注的兴趣和探究的 意味着，数学的学习是每一个学生都必须重视 的．但 热情．因此，在中职学生进入职校学习的第一课堂 在中职数学教学中，大多数学教师往往都会感觉到： 上，笔者建议教师介绍数学与生活，让学生体会数 教师教得很 “辛苦”，学生学得很 “痛苦”，而教学效果 学是源于生活并用于生活， 不排斥对中职数学的学 却不理想，学生掌握的内容很少． 习，逐渐改变学习数学的态度． 笔者对此进行的调查表明，之所以会出现这些 在学生看来，所有的课堂教学都要让他们 “听得 现象，是因为中职学校的学生，基础不是很扎实、 懂”．即学生在付出一定努力的情况下，教师教学的 学科素养较差 ，理想信念教淡薄，自尊心及 自信心 知识、技能与方法是能够理解并掌握的．更准确地 不强，学习兴趣不浓烈，厌学情绪教严重，行为习 说，是指在学生具有一定学习主动性情况下，达成 惯不理想．多数人抱着就业、学习专业技能知识的 其学习目标 ． 态度 ，对 “高深”的数学不感兴趣 ，甚至排斥、拒绝学 中职学生希望 “数学教学能够与生活实际相联 习数学．于是，如何让数学基础较差的中职学生认 系”， 即达到教学内容的 “还原”，这样，他们才容易 识数学的实用价值 ，如何体现数学教学的知识引入、 懂，也才愿意学． 知识形成、知识运用，就成了中职数学教学的关 案例 1随着人们生活水平的逐步提高，车辆也 键 ．本文将阐述中职数学教学中知识引入的生活化、 迅速递增，出门旅行便捷高效，个人、家庭对 “油的 趣味化、实用化，“三