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2014年第20期(总第236期) … 一 … … … … … … 巧用补 白 演绎精彩 罗羞季珠 大田县建设中心小学，福建 三明 366100 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2014)20—0065．02 最近聆听了学校举行的语文阅读教学比赛课，发现不 法走进文本，不能理解文章所表达的主题思想。因此，在课 少教师在执教过程中运用 “补白”的手法引领学生深入文本， 前教师应引导学生通过查找书籍、上网搜索等方式，了解相 品词析旬，领略文境，很有成效。“补 白”指的是在教学实践 关的时代背景和人物资料，了解作者的写作意图，初步领会 过程中通过情境的设置，对与课文有关的内容深化补充、拓 文章的主题思想，缩短学生与文本的距离。例如，在教学 詹《 展内涵，达到入情入境学习文本的目的。在新编小学语文 天佑》一文的时候，我课前先让学生搜集当时的时代背景以 教材中，不少课文都有一些 “言有尽而意无穷”的 “留白”之 及詹天佑的资料。上课的时候，我设计了这样的提问：詹天 处，也是文章的独到之处，是语言文字训练的 “点”之所在。 佑是谁?(学生汇报搜集的詹天佑资料——京张铁路的设 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本对 计施工者)京张铁路修筑于哪一年?(1905年)当时的社会 话的过程。”在课堂教学中，教师若能紧紧抓住这些训练点， 是怎样的?(写作背景的补 白)学生明白了当时的中国正处 巧用 “留白”之处，引导学生用丰富而又灵动的想象来填补、 在半殖民半封建社会，受着帝国主义的欺负，科学技术又很 解释、说明，将会架起学生与编者沟通的桥梁，缩短学生与 落后，詹天佑在这样极其艰难的情况下挺身而出，挑起重任， 文本的距离，使课堂绽放语言的智慧，生命的活力。下面， 学生对他的钦佩之情油然而生，初步领会了文章的主题思 结合我最近在听课中的感悟及平时教学实践谈一谈 自身体 想。 会 。 二、词语补 白 揣摩人物 一 、 背景补白 链接主题 小学语文教材不少课文是写人叙事的，这些课文里的 每篇文章都有不同的写作背景，有些文章的写作背景 人物形象突出，个性鲜明，当然也留下许多描写 “空白”。教 与学生相距甚远，没有相应的背景资料的了解，学生根本无 师在教学中如果能抓住这些 “空白”进行扎实有效的训练， (一)给学生制造欣赏机会，少给批评 的作文，远比教师细改精批强得多，就会取得事半功倍的效 当有学生写出习作以后，教师在充分肯定与表扬的同 果 。 时，要因势利导，帮助其他学生用欣赏的眼光挖掘这篇作文 (四)用童心去感知孩子们的作品 的闪光点，把好的词句、片段记下来。这样一来，对习作小 评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看 作者的认同与肯定，将激励小作者会争取写得更好。 他写的文章是否 “真”。所谓 “真”，即：说真话、写真事、抒真 (二)展示 自我，远离失落 情。作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都 学生的习作完成后，都想得到老师和同学的认同，这时 是很好的作文素材。 教师要抓住时机，循循善诱，引导学生去寻找、去发现 自己 (五)不用大