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款学肘空 让学生在 “悟’’中学数学 ◇李 薇 分配律是每届学生学习的难点和易错点，许多 要让学生理解在具体隋境中的拆分。教学两位 教师都认为出现这种情况的原因主要是学生练得 数乘两位数(笔算)时，教师需要关注算理的讲解，如 不够、听得不认真、作得不仔细。其实，本质原因是 把 13分成 “10+3”，“23~13”就是求 3个23和 l0个 学生未能真正体验和感悟分配律构建的过程，未能 23的和是多少。学生有了把 “十几拆分成十和几”这 在头脑中构建起 形“”和 “质”之间的桥梁，自然就不 样的经验，到学分配律时就会 自己找到解决问题的 能很好地把握分配律 质“不变”的关键。认真研读教 “拐杖”，困难就会降低许多。 材后，我有以下的一些思考。 二、创造具体的情境，感悟构建模型 一 、 关注知识最近生长点。感悟乘法意义 苏教版四下教材是借助购物场景阐述分配律 在学习交换律和结合律之前，学生经常运 的：“裤子单价 45元、夹克衫单价 65元 ，阿姨买 5 用 ，早已积累了大量的知识经验 ，可在学分配律 件夹克衫和5条裤子 ，共要用多少钱?”教师一般 之前很少有这方面的直接经验和感性积累。再加 先写出2种不同的解法 ，分别是 65~5+35~5和 上有的教师在教授分配律时，只关注算式的外在 (65+35)×5，再引导学生发现这2个算式得数相等， 形式，却忽视了对内在算理的分析，造成学生只 然后写出几组类似的算式，最后归纳出乘法分配律 会硬性的记忆规律 ，却没有真正理解规律的内涵 的字母表达式。让学生充分体会到知识的生成的过 本质。 程是创设情境的目的，但是以上方法存在一些问题。 学习分配律应关注学生最近知识生长点，我 一 方面，解决实际问题让学生猜想后就归纳出 认为学生已有的知识经验就是乘法的意义 ，也就 表达式，整个过程学生只是体验了一题多解 ，可能会 是 “几个几加几个几等于几个几，几个几减几个 把认知的重点放在 “方法的解释”而不是 “方法间的 几等于几个几”。教师要通读教材，系统的把握教 联系”上。这就不容易让学生观察到两个算式间的关 材的意图，重视乘法意义的教学，为分配律教学 系和形变。另一方面，更多关注对最终结果的分析， 打下基础 。 也就是从最终结果相等着手，推导出分配律表达式， 要重视意义的理解。乘法教学时，不能简单的 学生其实无法真正的体会到 动“态”的过程 ，也就不 只为计算而计算，而要最大限度地发挥练习的作 容易在脑海中构建等式意义上的关系。 用。如学生算出“7~6+7”后，教师可追问：仔“细观察 当学生不能建立公式的形式和意义间的关联， 算式，还能怎样算呢?”有的学生也许会借助乘法意 只能一味地去记忆和照搬公式时，就会造成理解性 义算出 7“~7--49”，也是乘法分配律简算的根基。如 的错误。我在新授教学时，尝试分以下四步教学。 果此时教师能让每位学生充分理解乘法的意义，到 首先，让学生依赖生活经验积累的真实想法， 学分配律时，学生的困难 自然会少很多。 选定例题教学的计算方法。有了生活中买衣服的经 作者简介：李薇，江苏省苏州市平江实验学校教师(江苏苏州，215000) 66 基础教育参考 ·2014／20