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教学时空 巧用教材习题 轻松创设情境 ◇石 菁 情境教学是指在教学过程中，教师有 目的地引 了一刀两个人吃；现在老师有能力烙一张足够大的 入或创设具有一定隋绪色彩的、以形象为主体的生 薄饼，想请教大家：切 l0刀够不够我们全班同学(56 动具体的场景，以引起学生一定的态度体验 ，从而 人)吃呢?”学生的好胜心和好奇心顿起，可又苦于无 帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展 处着手解决问题，自然愿意跟随教师进人新课学习， 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 以解心头疑惑。事实上，该晴境的设置资源来 自于选 感，这种教学方法，在小学、初中的数学课堂比较常 修教材的课后习题：“在圆内画n条两两相交的线 见，但高中数学因为教学内容多、任务重，多数教师 段，最多可以将圆分为几部分?” 在新授课教学中就忽视了情境教学的重要性 ，从而 如果生硬地将此题当作业布置给学生 ，学生的 难以调动学生的积极性 ，久而久之 ，数学就变得难 印象就只停留在纯数学问题的解答上，一旦教师赋 学又枯燥，数学课堂变得鸦雀无声了。 予该题以鲜活的生活背景，就很容易激起学生 自然 探索新知的欲望，从而使教学目标顺利完成，也让学 一 、 从身边的生活说起 ，自然又贴切 生进一步体会到数学的应用价值。当然，背景的设置 孑L子曾说 ：无“言以教。”陶行知提倡：“行是知 是需要充分备课细致策划的，本例给出的56人，恰 之始，知是行之成。”情境教学一方面能够陶冶人的 好是n=10时候的值，也就是说，10条线段最多将圆 情感，净化人的心灵；另一方面也可以为学生提供 分成56部分，既合题，又合景，可谓一箭双雕。 良好的暗示或启迪 ，有利于锻炼学生的创造性思 二、从学生偶像说起，自豪又自勉 维，培养学生的适应能力。创设睛境导人新课的方 法途径很多，但就高中数学的特点而言，利用现有 数学是思维的体操，而思维从惊讶开始。有研 的教材习题进行创设，不用绞尽脑汁设计变量关系 究表明，对当代青少年而言，偶像的力量不容忽视。 或数据，可以遵从教学大纲的要求紧扣重点难点， 而在教学中利用偶像传递正能量 ，不但是当今多元 还可以一改学生对数学题 目“枯燥无味”的陈旧认 化社会对基础教育的期盼和希望，也是我们教育工 识，可谓一举三得。 作者义不容辞的责任和义务。 数学来源于生活，又应用于生活，数学与生活 例如，在进行人教版 三《角函数的性质》一节备 密不可分。让学生在学习中体会数学的应用价值是 课时，笔者发现课后练习中提到了 三“条人体节律曲 高中数学教学的重要 目标之一。因而从生活中来， 线均吻合正弦函数图像”，便从网页下载 “智力+情 到生活中去，学生既不感到遥远陌生，又乐意积极 绪+体力”节律图，并在本节课大胆地进行了如下的 配合，可以达到事半功倍的效果。 教学导人设计。首先利用十几秒时间让学生观看我 例如，在教授人教版 合《情推理》一节时，笔者 国110米跨栏名将刘翔在2004年夏季奥运会夺冠 在课前这样给出情境：“老师做早餐时烙的薄饼，切 的视频。时间虽短，但学生的热情瞬间高涨。教师可 作者简介：石菁，山东省泰安第一中学教师(山东泰安，271000) 60 基础教育参考 ·2014／22 敦学时空 以即兴激发起学生的