巧用教材,相机写作——如何将课文切入习作训练.pdfVIP

新教育 ．教学新探 巧用教材，相机写作 口何将课文切入 习作训练 深圳市龙华新区观澜中心小学 廖昌尧 语文教材里的每一篇课文都是佳作，蕴含古今中外优秀 课文作者那样，融人 自己亲切的感受。这比死板的训练方式 文化，也正是学生学习写作的载体、好老师。目前的语文课堂 效果要好得多。 教学，大多数教师倾向于阅读与理解 ，又或是从鉴赏的角度 二、学习谋篇布局。发展习作思路 向学生介绍一些优秀作品的写作特色，而对文章的写法指导 学生习作能力的培养与提高，离不开切切实实的语文课 这一环节显得很薄弱，即使有也是蜻蜓点水，一带而过，平淡 堂，因此，抓住课文写作特点进行习作训练非常重要。既然课 无味。其实培养学生的习作能力，离不开实实在在的语文课 本中的每一篇课文都是最好的范本，对于一些课文写作方法 堂，抓住课文写作特点对学生进行习作训练非常重要。教材 颇具特色的，我们结合课文讲授，找准切入点，相机地指导学 中的每一篇课文都是习作范文，教师应在讲读教学中充分体 生仿写，就能使每一篇习作都能获得练习效果。如六年级上 现 “语文的工具性与人文性的统一”，努力提高学生的语文实 册语文第五单元要求 “理清文章的思路，体会含义深刻的句 践能力。 子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些 一 、 巧用单元导读 。明确习作重点 基本方法”。教师就应明确本组课文的教学应与习作相结合， 新课标人教版小学语文是按分组设计和编排课文的，每 引导学以致用 。 一 个单元都有一个主题，体现单元教学的整体性和系统性。 三、选准训练要点。提高习作技巧 虽然每个单元的课文在表达方式上有所不同，积累、读写要 作文不是只有在作文课上才写和练习的，一学期只写单 求也不尽相同，读写训练的形式多样，但是每一个单元作文 元训练的作文是不行的。在平时的语文教学中就要重视结合 训练的内容都是围绕某个主题。课后的小练笔也有续写、仿 课文阅读教学，把握时机，巧用教材，创设更多机会，经常性 写等 ，训练紧扣教材，联系实际生活需要，内容丰富，形式多 地、习惯性地采用多种方式鼓励和指导学生进行练笔，以不 样，使学生敢想、敢说、敢写。如六年级语文上册第一单元的 同形式去激发学生的创造性思维，发展学生个性，实现工具 主题是 “感受自然”，本单元两篇讲读课文，两篇略读课文，在 性和人文性的统一，实现创新能力的培养。 表达上都有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用 1．找准切人点，相机进行仿写。仿写练习，多适用于中低 夸张、比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展开描写 ，展示大 年级学生。学生学习写作需要老师扶一把，激发学生写作的 自然的无穷魅力。编者将这些文章编排于此的 目的是培养学 兴趣，逐步帮助他们提高写作水平，避免出现怕写作文的现 生热爱 自然的美好情操，引导学生体会作者是怎样观察 自 象。教师应结合课文，选准文本的训练点，指导学生进行仿 然、怎样展开联想和想象，表达 自己独特的感受。以 《山中访 写；可以仿写句、段落等，由易到难、循序渐进地进行。如学习 友》为例。这是一篇构思新颖，富有想象力的散文。在叙述方 排比句式、比喻等修辞手法，四年级下册 《桂林山水》第 2自 式上，作者更是独具匠心，根据表达的需要 ，恰当地变换叙述 然段 “漓江的水真静啊，静得……”“漓江的水真清啊，清得 人称，对山中的朋友，有时用第三人称，有时感情强烈了又以 … … ”“漓江的水了真绿啊，绿得……”这样的描写再合适不 第二人称称呼，情感表达充分，让读者读来倍感亲切。通过学 过，准确而鲜明地渲染了漓江水的三个特点。笔者讲授到这 习，学生不但感受到作者一路的好心情 ，体会他对大 自然的 里，让学生仿写这样的句式，学生积极性极高，结合 自己平时 热爱之情 ，而且应学习他通过比喻、拟人、排比、想象和联想 看到的景象写出了许多动人的句式，同时也学会了这种表达 等手法表达情感的方法。课文第四、五段想象丰富而新奇，作 方式。又如 记《金华的双龙洞》中外洞宽敞，用 “聚集一千或是 者把 自己想象成为一棵树，使树与 “我”融为一体。又如 “你 八百开会，一定不