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语文教学要培养学生想象能力 　　想象是一种创造性的认识能力，是从观察到表达的桥梁。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在小学语文教学中必须重视培养学生的想象力，以点燃学生的创新之火。而小学语文教材则是培养学生的想象力有利资源，我们必须充分利用，加强想象训练。 　　 　　一、凭借画面，引导想象 　　 　　小学语文教材不但文质兼美，而且图文并茂，互为补充，相得益彰。插图形象鲜明、生动活泼，与小学生的想象具有直观性和具体性的心理特点相吻合，因而它比抽象的文字符号更容易唤起学生的视觉想象，激发学生的思维，将学生带入文字描述的情景中去想象、体味和感悟。因此，在语文教学中我很注意运用文中的插图，引导学生观察插图，并透过插图画面，展开想像。如《送孟浩然之广陵》一课的教学中，可以在学生自读自悟、交流探讨、理解诗意的基础上，引导学生仔细观察插图，并结合自己对诗文的理解想象在柳如烟、花似锦的阳春三月里，诗人在黄鹤楼为友人饯行时、把酒话别及目送友人渐渐远去那感人的一幕幕。最后让学生将本诗改写为一篇描写生动的记叙文。这样既促进了学生对课本知识的融会贯通，又有效培养了学生的想象力。 　　 　　二、填补空白，启发想象 　　 　　一篇好的文章，如同一幅好的书画作品，所表现的内容及意境有血有肉。它们之所以能淋漓尽致地体现出作者的思想，是因为文章本身留有许多空白。这样的文章才显得虚实相济，含蓄隽永，令人回味。文章的空白一般含有内容、时间、人物、环境、情节和思想等方面的空白。教学时，我们应该充分利用这种“空白”，通过文章的“实处”，启发学生想象，填补其中的“虚处”。这不仅能加深学生对课文内容的理解，而且还能发展学生的想象力。如《卖火柴的小女孩》这篇课文开头有这么一句话：“那是一双很大的拖鞋――那么大，一向是她妈妈穿的。” 作者点到为止，没有把小女孩为什么在这样的一个又黑又冷的大年夜还穿着双“一向是妈妈穿的大拖鞋”的原因写清，实际上也不必再去画蛇添足。这是内容的空白，也是人物的空白(文中没有具体写小女孩的妈妈)。 教学时，可以引导学生抓住“一向”这个词启发，先给“一向”换个同义词，引导学生理解其意。接着提问：这说明她妈妈还有没有其他鞋？这可以说明小女孩的家境怎样？小女孩的妈妈把自己仅有的一双拖鞋让给她穿，又说明了什么？这样既填补了课文内容及其人物的空白，又培养了学生的想象力。 　　 　　三、创设情境，培养想象 　　 　　文章内容是现实生活的浓缩，是一定场景的折射，其人其事，其情其景，可感可知。这是语言文字魅力之所在。在教学中，根据语言文字的特点，结合教学实际，创设一定的情境，一方面引导学生对语言文字的体味、感悟，引起心灵的震撼与共鸣，另一方面进一步培养和发展学生的想象力。如在《月光曲》一文教学中，可以利用投影图像和配乐朗读相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现课文内容，从而创设一种融情于景、情景交融的境地，使学生在感知和理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。 　　 　　四、设置悬念，引发想象 　　 　　黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想像。” 在远古的时代，人类出于对科学的无知和对神灵的迷信，曾创造出“千里眼”、“顺风耳”、“奔月”、“日行千里”等想象，这些想象在科技发达的今天已成为现实，这足以说明创造想象在形成创新能力中的巨大作用。因此，在课堂教学中，教师应有意识地提供悬念的问题，为学生驰骋想象提供广阔的天地。如教学《狼和小羊》时，课文最后一句是：“说着就向小羊身上扑去。”文章在高潮处戛然而止，给读者留下想象的空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。这时，教师就应提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀：“小羊就甘心让狼吃掉吗？小羊的结局会如何呢？”促使学生调动过去阅读经验，创造性地说出小羊可能发生的种种情况：或逃脱？或遭不幸？或勇敢地战胜恶狼？学生在续说故事的过程中，不仅语言得到训练，而且创新能力得到培养。又如学习了《火烧云》，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画画，并配上一些话。通过多种形式的训练，培养了学生的想象力和创新精神。 　　 　　五、提示内涵，唤起想象 　　 　　现行教材的课文文句优美，且通俗易懂，一看就明白其中的意思。但有的词句不是一看即明白的，必须将词句内涵提示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课教学中，第二节中有两个“好像”的句子，要唤起学生的想象：（1）“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生，想象出说了什么悄悄话――可能自言自语：“这样画，不如那样，这里再加一点颜色，或那再淡些……”（2）“他们好像喝醉酒一样。”