谈解决问题教学中的两个“转化”.docVIP

谈解决问题教学中的两个“转化” 　　小学生在解决问题的过程中，实质上是完成了两个认识上的转化。 　　第一个转化是指从纷乱的实际问题中，收集、观察、比较、筛选出有用的信息，从而抽象成数学问题。这种从现实生活中抽象出数学问题能力的培养在当今信息社会中是十分重要的。第二个转化是根据已抽象出来的数学问题，全面分析其中的数量关系，探索出解决问题的方法并求解或求近似解，进而在实践中检验，必要时，还能回顾反思自己解决问题的全过程。以上两个转化是相辅相成，缺一不可的。在实际的教学中，我是从以下几个方面帮助学生完成这两个转化的： 　　 　　一、走进情境，获取信息，启动问题 　　 　　新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。我在教学实践中做了以下尝试： 　　1.变静态画面为动态画面，促成形象感悟 　　教材中的素材都是以静态形式呈现的。如下图： 　　如果直接让一年级小学生看图，他们很难理解图意，因此，我把这幅图制成课件，运用课件首先出示小朋友喂5只小鸡的画面，然后分别呈现跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡的情景，最后定格成下图。通过学生对文本的形象感悟，使学生理解图意并构建与加法运算含义的联系从而正确列式解答。 　　2.变静态画面为学生亲身活动体验 　　案例：三年级下册第42页“求平均数”，课本中的主题图是几个学生收集矿泉水瓶的图片，利用它们的数据解决问题，学生对这种形式不感兴趣。于是，我课前组织学生开展收集矿泉水瓶的活动，并将本组收集的数据以简洁的方式记录下来。上课时以统计图的形式出示某组同学收集的数据，引导学生观察：从统计图中你能发现什么信息？由于是全员参与，数据又是学生自己收集的真实数据，所以学生情绪高涨，思维的参与度极强。 　　3.将学习活动置于社会生活问题之中 　　人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的： 　　一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？ 　　这种类型的解决问题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣不能产生探究的兴趣。我对此题做了如下改动： 　　（1）课件展示情境或组织学生进行对话表演。 　　客户：周厂长，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？ 　　厂长：已经做了5天，平均每天做75套。 　　客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？ 　　厂长：能。 　　（2）师：同学们！你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题？ 　　教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。 　　（3）师：你们会解答吗？如果不会，可以小组讨论。 　　生：略 　　这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把要解决的问题变为对话展现给学生，让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。 　　4.引导学生提出要解决的问题 　　引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。 　　案例：一年级下册第25页第6题。 　　我们可以这样教学： 　　师：仔细看图，图中告诉了我们什么信息？你可以提出什么问题？比一比，看谁说得完整，说得有条理，说得简洁。 　　生1：松鼠妈妈说：“你们真能干，一共采了12个松果。”松鼠弟弟说：“哥哥采得多，我只采了5个。”问题是：“哥哥采了多少个？” 　　生2：松鼠哥哥和弟弟一共采了12个，弟弟采了5个。 　　（生2说完坐下后，其他学生喊道：问题呢？） 　　生2愣了一下，马上站起来说：哥哥采了多少个？ 　　在这个教学过程中，老师从布置任务开始就注意让学生加工信息，提出了要求。生1是将情景再现，做到了完整和有序。生2对情景进行了加工，做到了有序、简洁。在其他学生的提醒下，生2进一步将自己加工的信息补充完整，反映出他对信息的筛选和简化。从全体学生的表现来看，经历了一个从复杂到简化的过程。 　　 　　二、借助直观、半直观的方法，分析理解数量关系 　　 　　课改后的