谈课堂教学的“四个环节”.docVIP

谈课堂教学的“四个环节” 　　一、巧妙设计课堂教学的导语 　　“良好的开端是成功的一半”。一堂课当然也不例外。好的导语,是提高课堂教学效率的重要环节,是吸引学生注意力的磁铁,是开启学生思维的钥匙,是沟通教与学的桥梁。 　　“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣”。巧妙的导语,既是传授知识的开始,又是沟通师生情感的过程,师生的情感会在导语中得到交流和升华。教师一举一动都影响着学生的情感,牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说“感人心者,莫先乎情”,因此,教师在导入新课时必须注意激发学生的情感,注意师生情感的交流,只有在和谐愉快的气氛中,学生才能顺畅地进入学的境地。 　　设计课堂教学导语,必须具有鲜明的目的性、设计的巧妙性、内容的准确性、形式的多样性和时间的控制性。导语的设计,要从教学内容出发,有的是教学内容的重要组成部分,有的是教学内容的必要补充,还有的虽然从内容上看关系不大,但它能激发学生兴趣,吸引学生注意力。值得注意的是,学生是学习的主体,教学内容的好坏,要通过学生的学习来体现,因而导语的设计要从学生的实际出发。要照顾到学生的年龄、性格特征,要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路;讲授新课要注意前后照应,承上启下;复习课要注意分析比较、归纳总结。 　　二、精心提炼课堂教学的提问 　　课堂教学的活动之一是巧妙提问。通过问题的提出、回答和评价,既体现教师的引导作用又体现学生的主体作用,并能把握学生对知识的理解和掌握程度。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是课堂教学调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说,它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力。作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习巩固运用所学到的语言知识。教师在备课时要精心设计提问内容与形式,课堂提问要力求科学性、有效性,切忌公式化、形式化和简单化。 　　三、相机谋划课堂教学的设疑 　　课堂教学重在引导,贵在设疑,通过设疑激发兴趣,激起悬念,但应根据每堂课的具体情况设疑,千万不可千篇一律,更不能随心所欲。因此,设疑应注意:一要相机行事,切忌满堂问。二要启发诱导,切忌教师代办。三是设疑有新意,切入点要新,切忌平淡无奇。四要气氛活跃,切忌批评责难。五要难易适度,切忌偏难偏易。那种“一启即发”的浅的问题,“启而不发”的难问题,背离了教学目标的偏问题,没有启发性的死问题,都不应设置。导课伊始、重难点处、教材的衔接处、枯燥乏味处、结尾处都是设疑的切入点。 　　四、科学安排课堂教学的结尾 　　课堂教学结尾的任务主要在两个方面:一是概括教学内容,突出重点,强化难点,总结规律,使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象;二是开拓学生视野,激发学生思维,引导他们对有关内容的联想和思考,使知识系统化和条理化,实现知识和能力的迁移。把课堂总结与教学内容融为一体,给学生留下一个能激发兴趣的悬念,使课的开始引人入胜,结尾扣人心弦,整个教学过程协调完美。良好的结尾设计,可再次激起学生的思维高潮,如美妙的音乐一般耐人寻味。设计得好,能产生画龙点睛,余味无穷,启迪智慧的效果。因此,教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结。这样不仅能巩固知识,检查效果,强化兴趣,还能激起学生求知的欲望,活跃思维,开拓思路,发挥学生的创造性,在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮,达到了“课结束,趣犹存”的良好效果。 　　(作者单位:吉林省柳河县第九中学) 　　责编 / 董 璐 3