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调控数学课堂资源　建构有效数学课堂 　　有效数学课堂是教学的生命，是教学研究的一个永恒课题。毋庸讳言，在实施新课改的今天，有些教学仍以教师教的效率代替学生学的效率；有些教学则重眼前“有效性”，轻长远“实效性”；有些课堂甚至出现课内损失课外补，主课损失综合科补的现象。究其原因在于对数学教学的有效性关注不够，措施不力。那么如何诠释数学课堂，建构有效课堂，让学生的数学学习更加有效呢？ 　　 　　一、以情感为纽带，以目标为导向促课新 　　 　　有效课堂需以情感为纽带，以目标为导向，发挥教学目标在教学中的导向功能，充分利用情感这一纽带，做到以趣养情，以境达情。激发学生的创新意识、创新思维、创新精神，用新理念、新思路、新手段指导教学实践，充分挖掘教材中可利用的各种数学资源，思考教学时应该对学生进行哪些知识辅垫，要为学生提供哪些有效的学习材料，对教材中的例题进行怎样的剖析和补充，通过合作、探究、倾听与分享等教学环节常教常新。例如教学《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级（上册）第59-61页《秒的认识》这一内容时大胆创设新颖情境以情感为纽带，将数学课堂打造成学生学习的乐园。上课伊始，让学生同科学家一起经历“神舟七号”发射前倒计时的过程，充分调动学生学习情感，为探索学习“秒的认识”做好辅垫。接下来让学生体验和感悟“秒”，将抽象的时间动态化，充分发挥学生的想象，创设出丰富多姿的动作，呈现“一秒能做什么”的教学实例以及刘翔以0.27秒胜出获得世界田径锦标赛冠军等翔实资料丰富学生对秒的感性认识。最后回归生活提出“生活中我们都用哪些工具计时秒呢？”联系实际介绍常用的计量秒的工具：秒表和电子表。通过直观演示、联系生活和动手实践，不仅让学生认识和感悟了抽象的时间单位――秒，而且激发了学生积极乐学热情。全课在珍惜时间的名人名言中结束，把静止的“文本”学习激活为动态的“课程体验”，把新课标的理念自如地运用于课堂教学，最大限度地促成三维目标的实现。 　　 　　二、以活动为载体，以方法为主线盘课活 　　 　　思维方法是通往数学殿堂的基石，数学教学与学习需要方法。有效的教学应以活动为载体，让学生亲历数学化的过程。如教学苏教版课程实验教科书三年级第五册第61-62页《什么是周长》这一内容时，教师在教学中设计了初识周长、感知周长、建构周长和欣赏周长等四个教学环节，让学生看一看、摸一摸、描一描、说一说、量一量、算一算，活跃了课堂气氛，开阔学生的思维，使学生在开放、多元和谐的氛围中理解周长，自主建构周长的含义。因三年级学生对动态情境比较感兴趣，为了用活教材，利用教材给定的游泳池图案，创设了三只小动物热身运动的情境，让学生对比三只小动物运动路线的不同，激发学生的认知冲突，产生求知欲望，培养学习兴趣。通过学生动手量树叶和几何图形的周长，让学生体验“化曲为直”的数学思想。再通过观察并计算多边形的周长，让学生学会观察、操作、比较、猜想、验证等方法感受解决问题策略的多样化，从而使教学过程盘活，教学方法激活，学生的知识学活，构建了有效的数学化学习过程。 　　 　　三、以差异为资源，以经验为起点保课实 　　 　　奥苏泊尔曾指出：影响学生学习的唯一的最重要因素，是学生已经知道了什么，应探明这一点，并据此进行教学。为此，要让数学教学走向有效，就要求教师实施开放教学策略，走近学生，了解学生个体差异。思考学生在学习时存在哪些知识缺陷，需要调动哪些基础知识和生活经验。预设学生对这些知识的学习可能存在哪些问题，会面临什么样的困难，需要教师进行怎样的启发，引导和点拨，是否必要对教材进行补充与修改，适时将学生的学情转化为课堂资源。珍视和呵护学生的个性化理解，当学生出现错误偏差时，教师要啥得花时间，引导学生反思自纠，组织学生讨论评价，努力做到让学生人人参与探究，让不同学生的不同思考策略，在交流互动中达成共识，共享共进。例如教学人教版第七册第93页《商的变化规律》这一教学内容，为了建构有效课堂，教师以“问题――探究――反思”为线索，贯穿于规律探究的整个过程。在第一、二两个规律探究前都创设了生活情境，让学生在具体的情境中体验和感悟“除数（被除数）不变，商随着被除数（除数）的变化而变化”的规律。为学生进一步探究和反思，提供丰富而现实的铺垫。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式。为此教师充分利用教材中表格通过小组合作学习，提出问题引导学生思考交流，发现商不变规律。为了检验课堂教学的时效，教师采用分散练习，及时巩固的教学形式，让每位同学通过学习，达成教学目标落实，教学内容充实，课堂训练扎实，使课堂教学的效益实现最大化。 　　 　　四、以调控为手段，以优化为保障生课趣 　　 　　培养学