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课堂提问时各种学生心理状态及其应对策略 　　课堂教学的实质是课堂思维过程的教学,而课堂思维来自问题。课堂提问是实施启发式教学的必要手段之一,恰当得法的提问能启发学生积极思维,集中学生的注意力,调节课堂教学节奏和效果,对于提高课堂教学效果有着重要作用。课堂提问包括教师质疑设问、学生思疑答问,教师总结评价等过程。而在这个过程中,学生会出现各种不同的心理倾向和反应,只有调动各种不同类型心理表现的学生,激发他们思疑答问的积极性,才能提高课堂教学的效果。 　　在教学实践中,我就课堂教学中,学生答问时的心理状况与教学作了如下探讨和总结: 　　1.紧张心理 　　这类学生能思考问题,但不能根据相关的知识进行归纳、表达,往往思而无获,或一知半解;教师提出问题时表情拘束紧张、愁眉不展或焦躁不安。究其原因:一是可能因基础欠佳,对问题找不准思考方向或不能完全领会;二是可能因某种原因导致思维受阻,显示出束手无策,心中紧张。抽问时回答结结巴巴甚至离题,对这类学生,提出问题后要留出足够的思考时间,若老是出现这种现象,教师不要随意批评或干脆找别的学生回答,否则,易挫伤其自尊心,扼杀其学习积极性。教师应改变课堂气氛,如从语调、态度的改变来消除其紧张心理,或将问题按思维程序分解成几个小问题提出,减小“坡度”,从而鼓起他们轻松愉快地思疑答问的勇气。例如“经过⊙O外一点P作⊙O的切线,如何作出?”这是一个作图问题,是“圆的切线作法和切线长定理”这节内容的一个难点,让学生思考一段时间后,仍显紧张情绪。这时可将其分解成几个小题:“假如过点P的切线已作出,那么这条切线与⊙O过切点的半径有什么关系?”;“在圆中,什么样的弦所对的圆周角是直角?”这样质疑设问,向学生指明了解决问题的途径,解除了疑点,紧张气氛得到缓和,通过多次训练,学生思疑答问时的紧张心理逐步消除,能顺利地、完整地回答教师的提问。 　　2.“成功”心理 　　具有这类心理倾向的学生争强好胜,思疑答问的积极性高,但由于善于表现自己,在学习中对困难估计不足,认为自己一学就会,什么问题都难不倒,在回答提问时,往往思考不周密就举手求答,导致答案欠妥,甚至不着边际,离题万里。这类学生情感波动大,成绩不稳定,时起时伏。教学中对他们适宜提些需要缜密思考或易混易乱的问题。当他们回答欠完整或欠严密时,教师既不能附和其心理,也不能置之不理,更不能加以指责或挖苦取笑,而应恰当总结成绩,指出由于片面和轻率而引起的错误,并给予正确的引导,教给他们思考方法,在质上提出些较高的要求。否则,他们会沾沾自喜,产生骄傲自满情绪。例如,在函数教学时,提问:“函数y=中自便量x的取值范围是什么?”有的学生不加思索地回答:“≠0呗!”这时教师反问:“当x=-1时,这个函数有意义吗?”该生茫然。老师及时教育他们思考问题时,应做到全面细致,发扬优点克服缺点,逐步提高他们的分析能力。 　　3.“失败”心理 　　这类学生往往过低估计自己的思疑答问能力,感到自己的思维和表达不及别人而怕被提问题,或者已想出了问题答案却怕答错出笑话,遭受同学的嘲笑、老师的批评,而丧失思疑答问的信心,不敢举手回答。对这类学生提问时,要求不宜过高,适宜回答判别性问题、叙述性问题、简单应用性问题等技能要求不高的问题。当回答欠准确、完整时,应该在积极启发诱导的基础上,帮助他们分析出错的原因,鼓励他们把甘苦荣辱置之度外,丢掉怕字,大胆说出自己的想法,促其求得圆满的答案,并注意从降低问题难度等方面解除心理上的压力,使其认识到自己思疑答问的能力,体验到成功的欢乐,增强自信心,再“由浅入深”,逐步提高他们思疑解答的勇气和能力。 　　4.逆反心理 　　具有这类心理的学生课堂上精力容易分散,也有因某种原因如对教师的某些教育方法不理解或个人学生成绩差遭受同学、家长冷遇等,使他们对课堂学习产生逆反心理而放弃学习,抱着破罐子破摔的思想。提问后,常在书上东翻西找,装模作样,企图蒙骗过关,对简单性的问题也不愿思考,显得毫无能力。这类学生主要是缺乏自尊和学习兴趣,提问宜采用激趣性问题,既要加强启发诱导,又要注意学习兴趣的培养,还要给予热情的关怀和充分的信任,鼓励他们勤于动手、动口、动脑,调动他们思疑答问的积极性。 　　5.求进心理 　　具有这类心理的学生思维比较敏捷,能够围绕提问的内容仔细思考,并能较为迅速地作出圆满的答案,适合回答有一定思考幅度的疑难问题。如要求学生讲清道理,说出理由,不但知其然,而且知其所以然的叙理性问题,或“还有什么不同的想法”、“此题还有那些思路?”等等发散性、探究性问题。如“计算(2+)(2-)=?”学生按照运算顺序计算出结果后,追问“运算的根据是什么?”、“谁还能有较为简便的算法?”等,以启动其思维的活动性和多向性,使其思维能力充分发挥。 　　针对学生答