课堂评价语的“三性”.docVIP

课堂评价语的“三性” 　　新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。” 　　 　　一、激励性评价鼓舞人 　　 　　我们常见的数学课上，教师的评价语言单一，“对”与“错”是数学老师最为经典的评价；“好”、“不错”、“你真棒！”使得数学教师的语言稍显温和;一学生回答对题目，其余学生“啪啪啪”的掌声、做对题目教师让学小鸟飞一飞、学小兔跳一跳，评价的方式又进了一步。数学教师的评价语言在逐步的亲切起来、优美起来。 　　“请稍等。”一种请求的语气，一下子拉近了教师与学生的关系。 　　“谢谢你！”多么亲切，多么友好，老师不再是老师，而是我的大姐姐，我的朋友。 　　“老师写得速度都跟不上小朋友说得了，谁愿意再来说一说？”，顿时，我愿意跟老师来比一比的想法在学生心里此起彼伏。 　　“你画的真漂亮，老师把它留在黑板上了。”啊，这是多么光荣的事啊，下次我一定要努力，这种光荣也会属于我。 　　“你的发现真棒，老师帮你记录下来。”老师记录的不仅是所需的板书，也是发现者的荣耀，更是其余学生的羡慕与目标。 　　我欣喜的发现数学课的评价也可以如此生动、优美，教师及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。 　　除此之外，激励性评价方法不仅包括语言，还包括情感激励和运作行为激励等。灵活运用多种评价方式，会收到更好的教育效果。比如，教师应增强手势、眼神等体态语的评价。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，摸一摸学生的头，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的口头表扬。 　　 　　二、引导性评价提升人 　　 　　课堂上“赞美”泛滥很普遍。诸如低年级课堂上我们常常可以听到这样的声音：“棒！棒！你真棒！”、“你真了不起！”……这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了；有的针对性不强。“你回答得很好！很对！”可是到底好在哪里？对在那里？缺乏因势利导，不能让全体学生从不会到会，从不好到好。像这样在课堂评价中无的放矢，赞美多而滥，并没有真正触及学生心灵，根本不能达到评价应有的效果。 　　启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的。 　　引导性评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。 　　“你已经找到了问题的关键，如果能说的完整些就更完美了。谁原意再来试一试？” 　　“你知道这道题目用乘法来做说明你已经在开动脑筋了，如果能说出为什么用乘法做就更了不起了。” 　　“通过你的仔细观察发现了9的乘法口诀每相邻两句之间相差9，如果能发现9特有的一些规律，就更有价值了。” 　　另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。“这么说有道理吗？”、“是不是一定要这么做呢？”、“有不同的看法吗？”、“理由呢？”……因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。 　　 　　三、反思性评价完善人 　　 　　反思性评价是让学生通过老师对其的评价主动对自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习结果等做肯定或否定的自我学习价值认识。反思性评价是运用教师外在的评价，促进学生有效有意义的学习的自我评价。 　　“今天这节课大家都学到了什么知识呢？”、“对于刚才的错误，你有些什么看法呢？应该怎样思考呢？”、“这节课中发现、提出了几个问题？解决了几个？分别是怎么解决的……”、“我们是怎样一步一步探索出长方形的面积公式的？” 　　在课堂中，只有当学生因老师的他评变自需的自评，他们才会从被动的接纳知识向自主地吸取知识转变，也才会从接受式学习向发现式、探究式转变。他们常常为了找到更多的理由，而去查找资料、相互讨论。反思性评价成了学生完善自我、实现自我价值的一种方式。通过反思性评价这一形式，学生体验了自我完善的乐趣。 　　著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的