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课堂中学生倾听习惯的培养 　　新课程诞生了一个新词语――倾听,新课程赋予了我们一种新使命――学会倾听。但我们发现学生的课上倾听现状却不容乐观,我们常常看到这样的镜头: 　　课堂上,教师问题刚一提出,学生便争先恐后地高举着小手“我,我,我!”的高叫,有的甚至企图利用高扬的手臂和叫声来引起老师的注意,以获得发言的机会。教师请一名学生发言,该生洋洋自得,其余学生随着一声“唉”趴在课桌上,显示出一副垂头丧气的样子。当第二个问题提出,他们再次“卷土重来”。“我!我!我!”之声会不绝于耳。看,他们“想说”的欲望是多么强烈。表面的“灿烂”下面却是内在的“苍白”――只顾自我表现,不会倾听领会。 　　其实,人的一切实践活动都离不开“听”,“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力,倾听是人们交际中必备的基本素养,学会倾听是学生摄取知识的有效保证,也是学生重要的学习技能。课上学生只有认真倾听――倾听老师的讲解、倾听同伴的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,才能开启思维的火花,获取知识,培养能力。 　　而“会倾听”不是与生俱来的,它需要我们一点一滴地培养。那么,我们如何根据学生的年龄、心理特点,培养学生课堂倾听的习惯呢? 　　一、调动兴趣,主动倾听 　　现代心理学研究认为,人的一切行为都是由动机引起的。学生的学习固然受教师的主导作用和各种教学条件的影响,但学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要、最直接的原因。因而,要使学生做到主动倾听,就要积极调动学生的学习动机。具体做法是:在倾听之前,对学生提出明确而又可操作的要求,让学生明白倾听目的,这样学生就会带着一定的目的主动倾听了。学生倾听后及时评价激励。如果教师能密切关注学生的言行,认真倾听学生的回答,肯定学生的行为,真诚地给予激励性的评价,让学生感受到自己的进步,体验成功的快乐,学生定会产生不竭的动力,从而更加注意倾听。 　　二、调控情绪,耐心倾听 　　倾听,是学生深入学习的前提,没有耐心的倾听,学习效率就会大打折扣。小学生因自我控制能力较弱,课堂上很难长时间集中注意力倾听,这就需要教师根据实际适时调控学生的情绪,指导他们学会耐心倾听。 　　(一)适时提醒 　　现代心理学研究认为,提出一定的自我要求,常常会加强有意注意。在学习过程中,对感兴趣的问题,学生往往容易冲动,常常还没听清楚或没想清楚就开始争辩。此时就要引导学生不断自我提醒:“我应该听清别人的意见,否则就没有发言权。”“我必须明确自己的观点,否则就没有说服力。”“我再思考一下,就能有不同的发现。”以此调控学生的情绪,促进学生做出正确判断,学会深入思考。 　　(二)引导换位 　　对学生发言卡壳或出现错误时,性急的学生常常会迫不及待地打断其发言,毫无顾忌地说出答案或指出错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围,不利于问题的解决,更会伤害发言同学的自尊心。此时可引导学生换位思考,学会宽容。“假若发言的是我,愿意别人打断我的思路吗?”“他有勇气站起来发言,就有能力自己解决问题,我应该相信他。”通过这样的换位思考,他们就能从一次次的体验中明白:耐心地倾听别人的发言,是对他人的尊重,更是对自己的信任,因为你能耐心地倾听别人的意见,别人也能耐心地倾听你的意见。 　　(三)有意等待 　　对难度较大的问题或内容,大部分学生既不愿思考,也无耐心倾听,只有少数学生乐于思考,积极发言。此时,教师就可利用有意等待,促使发言学生自觉地重复自己的观点,以引起其他学生的注意,从而耐心倾听,直到明白意思。 　　三、能动理解,专心倾听 　　专心倾听,不仅要用耳朵,而且要用全部身心,不仅是对声音的吸收,更是对意义的理解。听者如果对教师讲课或同学发言内容漫不经心,采取消极被动的态度,左耳进右耳出,那就很难获得较好的倾听效果。听者在采取专心倾听的态度后,还要对所听内容进行能动理解。所谓能动理解,就是对他人意见不能盲从,有重点有取舍地理解,做到有选择地接受。课堂上可经常组织学生进行复述或转述老师的讲话和同伴的发言等练习。 　　四、营造氛围,乐于倾听 　　新教材、新理念下的课堂教学,不再提倡那种呆板的“腰挺直,手背后,眼看老师,认真听”的教学形式。那样听课学生不仅会感到疲劳,学习情绪也会受到压抑,学习时无精打采,注意力也就很难集中。所以教师要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围,让每位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。通过小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式,让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听,使我们的课堂真正成为大家都能自由表达的群言堂,使我们的课堂教学更生动、更精彩,使我们的学生真正成为学习的主人。 　　一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。让我们的孩子学会倾听,在倾听中提升情趣,感悟人生,学会学习吧!