课堂争辩：优化数学教学的新视点.docVIP

课堂争辩：优化数学教学的新视点 　　“争辩”是指双方意见不统一出现分歧后，彼此用一定的理由来说明自己对事物或事物的见解，揭露对方的矛盾，求得最后得到正确的认识或共同意见。新理念下的课堂留给学生比较充足的思考时间、探究空间，同伴之间的合作、交流的时间多，互相争辩的机会也多了，因此，学生经常会在某个知识点上意见发生分歧，从而出现学生争论不休的思辨现象，实现的资源共享、思维碰撞，最后达成共识形成统一意见，完成知识的学习、思维的训练。 　　 　　一、课堂争辩的作用 　　 　　1.资源共享，激发思维 　　新课改理念已深入人心，课堂中教师要广开言路，让学生们畅所欲言、各抒己见。而课堂争辩恰能有效的营造这一学习氛围。争辩中,学生们敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于敞开自己的心扉，从而在不知不觉中经历数学知识的形成过程，并体验到学习数学的快乐。 　　例如：教学分数加减法时，我出了一道习题:2-4+3，一个学生插嘴说：“老师，这题出错了。”另一个学生则接着说：“这题没错”。两人就这样你一言我一句地当场争执起来。我本想阻止，但转念一想，这不是一个争辩的好时机吗？就故意说：“哎呀，我也被你们搞糊涂了，究竟这题有没有出错？”问题一提出，教室里像炸开了的锅，同学们七嘴八舌地议论着，最终形成两派意见，认为这题没错的为正方，认为这题出错的为反方。于是，一场激烈的争辩开始了。 　　反方：2比4小，小数怎么能减大数呢？所以，这题出错了。 　　正方：我们可以用负数的知识来解呀！ 　　反方：我们反驳，老师还没教过负数，我们不会解。 　　正方：我有不同意见，这题不用负数也可算。我们可以先算加法，再算减法！ 　　反方：可是根据混和运算顺序，这题只能先算减法，再算加法。 　　正方：反方同学请回想一下，我们不是学过了运算规律了吗，应用交换规律就可以把加法移到减法的前面，变成“2+3-4”，不就先加后减了吗！ 　　同学们在辩论中通过倾听别人的意见，修正自己的思维，逐步完善自己的认识，最终明白了道理，形成了“题目正确”的认识，学生在争辩着展示了自己的聪明才智，实现了资源的共享，理解和掌握了知识。 　　2.深入思考，把握本质 　　 在一节长方形和正方形认识的课堂教学中，当教完长方形和正方形的特征后，我让学生研究长方形与正方形有没有关系，我想这不应当有分歧，哪知学生并不像我想象的那样，竟产生两种截然不同的观点，持不同观点的两派在正方形是否是长方形的问题上争执不休，于是我就随机应变，组织学生开展辩论，双方据理力争，可谓精彩纷呈： 　　反方：长方形给人的感觉是长长的，而正方形是方方的，所以长方形就是长方形，正方形就是正方形，正方形不是长方形。 　　正方：但长方形、正方形四个角都是直角，它们的角都是方方的呀。 　　反方：它们的角虽相同，但边不同，正方形四条边的长度都相等，而长方形只是两组对边长度相等。所以正方形不是长方形。 　　正方：长方形四个角都是直角，对边平行并相等，而正方形也完全符合长方形的特征，所以正方形是长方形，是一种特殊的长方形。 　　反方：你说的有点道理，但为什么不说长方形是正方形。所以长方形和正方形不能混为一谈。 　　正方：因为正方形是特殊的长方形，所以是正方形同时它也是长方形，但是反过来说：是长方形也是正方形，这样说就错了。 　　反方：看来是你们的观点是对的，我们理解错了。 　　 教师接着补充：正方同学说得好！因为正方形完全符合长方形的特征，所以正方形是特殊的长方形，是正方形也一定是长方形，我们可以用下面的图表示正方形和长方形之间的关系。 　　小学生习惯于用非此即彼的思维方式来思考问题，所以对正方形也是长方形这一数学问题学生比较难理解，当学生出现理解分歧时，我没有急于对两种思维结果做出对或错评价，而是让学生自己通过辩论的方式，让学生应用已有的知识，应用科学合理的思维来对正方形和长方形进行深入的研究，“真理越辩越明”，学生在激烈的争辩中互相提示、互相弥补认识上的不足，最终根据长方形和正方形的特征，明白了由于正方形完全符合长方形的所有特征，所以正方形是特殊的长方形。 　　3.独辟蹊径，奇思妙解 　　 新课程改革的最终目的就是培养创新人才，所以我们的课堂教学要有意识地学生的创新意识和创造能力，使一批具有创新能力的人才脱颖而出。而课堂争辩能为学生学生提供思辩的舞台，争辩中能使学生积极思考、汲取别人的思想、触发自己的灵感，产生思维碰撞、迸发创新火花，培养学生的创新意识和创造能力。 　　例如:在一堂解决问题练习课上，我出了这样一题：“同学们到图书室借书，二年级3个班，每班借30本，三年级3个班，每班借40本。两个年级共借图书多少本？” 　　让学生独立解答，结果出现了如下几种解法： 　　⑴ 30×3+40×