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高等职业院校法学教学实施案例教学探讨 刘文慧 广州松田职业学院 【摘 要】当前案例教学成为法学教学方法的一次革命，是一种采用典型法律案例将学生带入案例中充当法律职业角色，由教师 I导学生开展 自主探讨性学习的 教学方法。这将对高等职业院校法学教学将产生深远的影响。但在其被广泛运用于实践教学的过程中，却越来越多的暴露出法学实践性教育存在的问题与不足。 本文就法学案例教学存在的问题进行探讨，并提出相应对策。 【关键词】案例教学法；问题；探讨 一 、 案例教学法的渊源和含义 授相关法律知识 过程 中，针对知识体系 中 话，那就直接 按照法条 的规定处理 。也就 判例教学法是由美国哈佛大学法学院院长 的重点和难 点，提供 内容相对完整 、结构 是说 ，学生理所 当然地会认为课本或教师 朗道尔首创，又称哈佛教学法，它运用具体案 相对简单的案例 ，组织学生讨论分析 ，这 所讲的理论是正确 的，现行法的规定是完 例来分析基本的法律概念和原则，是一种寻找 种方法在培养学生的理解 能力和语 言表达 备的，即普遍性的知识是可 以也是应该被用 法律专业理论与律师办案实践有效结合点的教 能力方面有较大的作 用，在案例教学 中应 来解决具体问题 的，一般不会去主动思考主 学方法 。我国的法律制度沿袭大陆法系，司法 属于较高级的方式。选取 的案例一般法律 流学说或案例引用的法律条文可能存在 的缺 裁决的主要依据是成文法典而不是判例，这与 关系较为复杂，涉及 的法律 问题较 多，需 陷，这种做法极大抹杀了学生的创造性和主 英美法系国家的判例法制度很不相 同。因此， 要运用多种法律规范来解 决，有 的问题争 动性。在我国的案例教学中，教师过于主 大陆法系国家的法学教育模式主要采用课堂讲 议较大 ，没有标准的答案 。 动和分析方法 的单 一化 、确定化 以及分析 授方式，这种教学方式可以系统地完整地把法 三、现行法 学案例教 学方法在运用 中 结论的定向化 ，不仅消解 了学生主动参与 律知识传授给学生，但较少鼓励学生对这些 存在的问题 的积极性，而且压抑和束缚 了学生 的思维 法律知识提 出挑战和怀疑 。长期 以来，课堂 (一)现行案例教学法基本上是一种变 倾 向和方法 ，更谈不上创造性思维 。 讲授法一直是我国法学教育中的主要教学方 相的讲授式教学法 。在采用案例枚举法 的教 四、加强法学案例教学的对策 法 ，而案例教学法处于一种辅助的地位。2O 学模式中，教师列举、分析、讲授过多，学 案例教学法主要 围绕案例的讨论、争辩和 世纪80年代开始，英美法系国家的判例教学 生分组讨论、研究的方式采用较少 。案例讨 分析而展开，能够启迪学生积极思维，调动学 法被引入到中国，中国政法大学、清华大学 论法在运用中，教师一般会选用真实案例， 生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和 等高校开始尝试使用判例教学法进行教学，并 学生 比较感兴趣 ，而且方法本身也是学生乐 语言表达能力，对学生今后从事法律职业大有 借鉴判例教学法的合理内核，初步形成了适应 于接受和富有启发的。但在具体教学时，由 益处。针对高等职业学院学生的特点，为实现 中国法律制度和法学教育实际的案例教学法。 于分析讨论的 内容大多是教师事先设计好 高等职业院校法律职业教育的培养 目标 ，我 法学案例教学是指在法学课程 的课 堂 的，于是在课堂上老师思路清晰，论证逻辑 认为加强法学案例教学是很有必要 的，当然 教学中，通过案例分析 ，使学生理解和 掌 严密，环环相扣。案例讨论到最后往往变成 这并不代表说案例教学法能取代传统的课堂 握法学的一般原理和知识 ，并通过案例 的 了学生聆听教师的精彩分析 ，所谓的 “讨 讲授法 。作为成文法的国家，法律理论知识是 讨论和 综合 ，提高学生分析 问题、解决问 论 ”不过是走过场而 己。这样 的案例讨论， 法学教育的基础 ，法学理论知识的传授与各种 题的能力，启发 学生 的创造性思维，增 强 学生学到的，往往只是该案例个案的解决方 能力的培养应