教学自由与学习自由的法学透视.pdfVIP

教育科学文摘 2014年第 1期 教学与课程研究 教 学 自由与 学 习 自由的法 学 透 视 龚 钰 淋 首都经济贸易大学 劳动经济学院，北京 100070 《河北师范大学学报(教育科学版))2o13年第9期，约6500字 教学 自由的内涵及法理基础 ： 学习自由的内涵及法理基础 ： 学术 自由的体现 宪法受教育权的体现 教学是最能体现教师职业特色的教育行为，对 学习自由以学生为权利主体，对于学习自由的 于教师职业意义重大。教学 自由是教师学术 自由的 法理基础主要有两种观点：一种观点认为，学术 自由 重要内容之一，包括教师选择 “教什么”和 “如何教” 既包括教学 自由，也包括学习 自由；另一种观点认 的自由。其中，“教什么”主要是指教学内容，比如 为，学习自由的法理基础在于公民的受教育权 ，而非 对教材的选择 自由等。 “如何教”主要是指教学方 学术 自由。笔者比较认同第二种观点，学习自由虽 法，既包括教学内容的编排，也包括对教学过程的控 然与学术 自由具有某种关联性，但从权利来源来看 ， 制 。 其主要源于宪法规定的公民受教育权，是宪法规定 教学 自由的法理基础在于学术 自由。学术 自主 的公民基本权利 。 权是教师 自我发展权的重要 内容之一，自主的法律 教育公平是义务教育阶段的核心内容和教育理 价值在于它能帮助人们实现 良善的生活，是为了促 念，使学生能够掌握基本知识，并具备基本价值观、 进对知识的探求而确立的基本人权和 自由。 基本知识和人格，因此在义务教育阶段的受教育权 教学 自由可以从法律的相关规定中予以进一步 是一种社会权的属性。高等教育阶段是根据学生的 解读 ，法律赋予教师 自主确立教学 内容和教学方法 身心特点，通过知识传授、科学研究启发学生，满足 的权利，充分体现教育活动的智力因素，尊重教师的 学生的求知欲望。高等教育阶段的受教育权更多体 学术 自由，发挥教师在教育活动中的主观能动性，使 现的是学生的学习 自由。 教师言论 自由和学术研究自由在教学活动中得以延 教学自由与学习自由的关系： 伸。 同质性和相对性 根据受教育对象不同，教学 自由程度是不同的。 教学活动是包括 “教”与 “学”的师生互动过程 ， 一 般来说，义务教育阶段属于基础教育阶段，属于学 教师与学生之间的法律关系不能简单地理解为管理 生心智及习惯养成初期，该教育阶段具有较为统一 与被管理的行政法律关系。 的教育 目标和标准，教学 自由的程度相对小一些，其 1．教学 自由与学习 自由具有同质性 教学内容和方法要受到政府控制；而在高等教育中， 教师既是传道授业解惑者，也是 “以学术为业” 学生已为成年人且具备一定的认知和判断能力，教 的学者，是具备一定学术造诣的人，其在学术知识的 师的重要任务在于引导和启发学生，促使其具备一