解析研究生创新能力的形成机制.pdfVIP

· ll2 · 中国高等医学教育 2014年 第2期 一 ；蕊蠹璧濑．育_ 解析研究生创新能力的形成机制 于双成 ，罗 红 ，张 平 (1．吉林大学公共卫生学院；2．吉林大学第一医院，吉林 长春 130021) [摘要] 解析研究生创新能力的内涵及其形成机制，旨在为确立研究生培养理念提供理论依据。以 科学认识及科学认识能力形成过程分析为逻辑起点，提 出研 究生阶段应强化方法学课程教学，以奠定创新 能力形成的重要知识基础 ；课题研究等科学实践活动，可从认知过程、学术传统和科学精神等层面起到 “催 化”其创新能力跃升的作用；从本科到博士，体现着创新能力培养的不同层次之内涵及其阶段性特征，由此 体现其 内在的关联性和整体的逻辑序贯性 、 [关键词] 研究生教育；宅4新能力培齐；方法学课程；科学实践活主5；科学认识能力DOI：10．3969／j．issn．1002．1701．2014．02．059 [中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 1002．1701(2014)02-0112-03 研究生创新能力的堵养，是继本科教育之后研究生阶段 “如果说，科学理论体系是科学学科 中的核心和骨干，那么， 人才培养的核心 目标之一。从认识论角度来看是一个深层 其中的科学方法是运动和发展着的理论。科学方法揭示了 次的理论问题，从教育学角度又是一个关乎每位学生成长的 科学学科形成过程的特征和本质，反映了科学学科形成的一 现实问题。此中不仅涉及创新能力的内涵及其形成机制，而 般方式、步骤及其合理化的程序。” 由此可见，围绕某一学 且关乎研究生认知发展的模式，更涉及研究生培养理念的理 科的系统化、系列化方法学学科的形成是这一学科走向成熟 论依据。 的标志。对研究生而言，强化这些方法学课程的学习是深化 一 、 从创新能力的知识基础揭示方法学课程的意义 对这一学科理解与认识的有效途径。 创新能力是科学认识能力的组成部分和最为集中的体 然而，遗憾的是 ，我国本科教育阶段在专业知识教育上 现，因此 ，讨论创新能力及其形成之前提，即从认识论角度剖 可谓浓墨重彩，但在发展知识、创新科学的方法学教育上却 析其特有的知识基础；人的各种能力的形成得益于相关知识 相对薄弱。学生获得并掌握的，是大量的既有的知识成果， 的积累，知识结构是能力素养形成的基础。由此，自然引出 但对于这些知识发现的过程、知识生成的机制知之甚少。这 第二个问题——什么样的知识最有助于创新能力 的形成。 不仅严重影响其创造力的形成，而且影响其运用知识服务于 这是斯宾塞所提出的 “什么知识最有价值”这一命题在具体 社会的水平和程度。因此，相对于本科重视专业知识教育而 问题上的反映。l9世纪的斯宾塞针对教育如何衡量骤然涌 言，研究生期间理应将方法学课程教学置于首位，以奠定创 现的自然科学知识与传统人文知识的疑惑 ，提出 “对于我们 新能力形成的重要知识基础。 一 开始就提出的问题，什么知识最有价值 ，一致的答案就是 二、从创新能力的转化机制看科研实践的催化作用 科学。””就本文讨论的问题而言，他的阐述并没有给我们直 “在科学中，不论是感性的知识 、知性的知识，还是理性 接的答案，但他提出的命题却有着深刻的启示意义。 的知识，归根到底