论当代中国法学教育中智能技能教育的缺失.pdfVIP

论当代中国法学教育中智能技能教育的缺失 唐 村 (清华大学社科学院2012级硕士研究生 北京 100084) 英国哲学家阿弗烈 ·诺夫 ·怀海德 (AlfredNorthWhitehead) 专业性强并负责任的私人执业律师、法官，及政策制定者。专业 曾说过 ：“当一个人把在学校学的知识忘掉，剩下的就是教育”。 教育 (professionaleducation)意味着，美国大学法学院的目的不 具体到法学教育方面，何美欢指出，“法学院的教育任务不应是 仅不在于培养学生的实务技能，还不在于仅仅传授法条和法律知 将一切现存内容传授给学生 ，而是装备他 日后终身 自学”。朱苏 识，法学院还要教授法制历史、经济历史 、公共法律和行政、政 力也指出，“能够在无需课堂教授的情况下也能依靠自身的通过 治学、会计、银行系统的运作、货币知识等课程，因为这些课程 法学教育培养起来的素质和基本知识迅速理解和运用新法律”。 有助于学生认识国家制度的深层结构，并了解法律在社会中是如 实际上 ，当代中国有关法学本科教育改革的讨论集中于：1、 何运作的。所以法学院的教学 目的是 “打造好的坯子”，而非提 我国法学教育机构是应该学习英美法系的教育模式 ，还是大陆法 供一个制成品。当学生离开法学院时，他不仅有法律的系统知识， 系的教育模式?2、是应该更重视实践技能训练，还是更重视法 更有法学院所培养的智力技能，这足以让他胜任除法律领域外的 学理论学习?3、在一般学术课程中，应该更重视法学体系性思 其他领域。有人这样概括现代法学教授的任务 ：“提供有纪律的 维的培养 ，还是部门法知识的灌输? 目前我国法学本科教育 ，绝 方法来对不断涌出的判例作出评价，并且训练学生运用这种方法 大部分的授课是按照教师讲授、学生听讲的方式进行。学生对于 的能力，以便他们能够在其专业生涯中明智地使用该种方法”。 案例分析技能的需求 ，则以非必修的案例研讨课程和法律诊所课 美国法学院对学生智能技能方面教学的重视，是值得我们学 程，或者三个暑期共计近两个月的专业实习来满足。从学时分配 习的，因为这可以解决我国法学院过多地灌输理论知识 ，而过少 角度观察 ，我们的法学本科教育是更重视法学理论的学习，而实 地培养智能技能的问题。并且在一定程度上解决学生 “高分低能” 践性和职业性的教育则是对理论学习的补充。 的缺点、扭转 求“数量不求质量”的学习风气其优势在于通过对 而美国哈佛大学法学院的判例教学法以及耶鲁大学法学院 学生进行大量智力技能的训练，帮助学生形成解决法律 问题的逻 的通识教育模式是可供我们借鉴的。判例教学法的特点在于以演 辑思维和对法律是如何在社会生活中运作的认识。本章旨在为中 绎法的逻辑训练学生 ，教授在课堂上不再赘述基本理论知识 ，而 国当代法学教育的改革提供借鉴。 是通过不断发问的方式 ，来帮助学生理清判例的事实、规则和理 智能技能教育是指通过反复练习，以达到训练学生在智力上 由。通识教育的特点在于，不单纯强调学习法学知识的重要性， 的技能的教育方式。关于智力技能教育所采用的教学方法的问 而是要强调学生在人文社会科学方面，如哲学 、历史、文学 、经 题，目前法学院最普遍的两种教学方法，分别是美国法学院通常 济学、心理学、政治学、社会学等方面的造诣 ，进而能够理解法 采用的兰德尔 (Langdellian)方法和我国通常采用的讲课法，下 律在社会 中的影响和作用，以及如何运用法律来改善政治社会生 面做一个对 比。 活。美国法学院的专业教育，无论是哈佛模式的判例教学法还是 兰德尔教学方法即问答法，它是这样进行的：学生课前要对 耶鲁模式的通识教育法，都旨在培养学生包括解决法律问题的能 案例材料熟知以做好充分准备，课堂上采取教师提出问题要求学 力在内的智能技能，而不是仅仅教授法学理论知识或实务操作技 生现场作答的方式进行，教师通过不断深入地提问，促使学生思