七年级语文上册第24课《木兰诗》精品教案语文版.doc

《木兰诗》 教学目标： 1、能借助注释，工具书学习生字词；了解乐府诗的特点。 2、整体把握课文内容；熟读并背诵课文。疏通文意，理清故事脉络。 3、了解本文所用的修辞格；能结合诗句展开联想和想象；感受木兰代父从军，保家卫国的爱国主义精神。 4、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。 教学重点：目标3. 教学难点：目标4. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数 ：3课时 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课。 这首诗写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。 二、整体感知课文内容： 1、教师领读，学生自由读全诗。 2、《木兰诗》是北朝乐府中篇幅较长的叙事歌辞。“木兰”是人名，点明了诗歌叙写的对象，本诗叙写了与木兰有关的故事。 3、《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。 《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。 《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。 4、学习生字： 机杼（zhù） 可汗（kè hán） 辔头（pèi） 鞍鞯（ān jiān） 金柝（tuò） 啾啾（jiū） 红妆（zhuāng） 云鬓（bìn） 三、古汉语常识： 1、通假字：（1）、对镜帖花黄（通“贴”，动词，粘贴。） （2）、出门看火伴（通“伙”，伙伴。） 2、一词多义：（1）、东市买骏马（名词，集市）；愿为市鞍马（动词，买） （2）、将军百战死（名词，高级将领）；出郭相扶将（动词，扶持） （3）、昨夜见军帖（名词，文书，告示）；对镜帖花黄（动词，通“贴”，粘贴） （4）、不闻机杼声（名词，织布机）；万里赴戎机（名词，重要的事务） 3、词类活用： （1）、“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。 （2）、“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。 4、古今异义：（1）、卷卷有爷名（古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。） （2）、双兔傍地走（古义：跑。今义：行走。） （3）、但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只，副词。今义：常用作转折连词。） （4）、出郭相扶将（古义：外城。今义：仅用作姓氏。） 5、句式积累： （1）、省略句：“愿为市鞍马”中省略宾语“此”，可补充为“愿为此市鞍马”，“此”指代父从军这件事。 （2）、倒装句：“问女何所思”中的“何所思”，是宾语前置，是“所思何”的倒装，正确的语序为“问女所思何”。 四、默读课文，理清条理： 1、在学生充分复述的基础上，老师归纳理清故事情节： ①、停机叹息，代父从军； ②、准备出征，奔赴战场； ③、征战沙场，凯旋回朝； ④、建功受封，还朝辞官； ⑤、解甲还乡，亲人团聚； ⑥、双兔难辨，隐喻作结。 2、引导学生划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节。 第一部分（1、2、3段）写木兰代父从军、踏上征途。第二部分（第4段），写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。第三部分（5、6段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。 五、教师小结： 这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。 六、布置作业：有感情地朗读并背诵全诗。 第二课时： 一、复习导入： 1、听写生字。 2、《乐府诗集》：在汉代，乐府是音乐机构，乐是音乐，府是官府。汉武帝时达到鼎盛时期，当时乐府的任务：一是组织文人创制朝廷所用的歌诗，二是采集民间歌谣。因为汉乐府采集并保存了部分民歌，这部分民