印度中小学教育 系闹状调查报告.ppt

; ; ; ; ;教育政策法律; ;教育政策与法律;印度学前教育公平相关法律与政策制订的背景 人口众多、经济落后且社会问题繁多印度是一个多民族、多语言、多宗教的人口大国,国情较为复杂。 首先,印度是世界上第二人口大国,据2004年数据统计,其人口已接近11亿,迅速增长的人口给包括教育在内的印度社会各方面带来相当大的压力。 其次,印度经济基础较为薄弱,虽然印度政府为消除贫困付出了巨大努力,也取得了一定成果,但印度贫困线以下的人口仍呈增加趋势。从1973年到1997年,印度贫困人口的绝对数字始终保持在3亿以上,至1998年仍有43%的人口生活在贫困线以下。 第三,种姓制度长期存在,至今仍深刻地影响着印度社会的政治、经济、文化和教育等诸多领域。; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;印度 自20世纪80年代中期以来印度历届政府都把发展信息技术产业置于优先地位以带动国家整体实力的提高。 1984 年甘地(Rajiv Gandhi)执政后, 把电子工业视为“国家的神经”, 并高瞻远瞩地提出“要用电子教育把印度带入21 世纪”的治国方略。1985年, 政府制定了新的国家教育政策, 并拟订23 条实施纲领, 其中包括发展信息技术教育的政策, 例如计算机学习计划。 印度政府在1998年提出了“信息技术超级大国”发展战略目标颁发了《印度信息技术行动计划》; ;教师与学校管理者 学历 通过相关数据分析发现,印度基础教育教师截至2007年生师比仍很高,师校比很低,女性教师数量仅为男性教师的70％左右,具有本科及以上学历的教师比例很高,超过55％,具有硕士及以上学历的教师比例也较高；教师种姓构成中非种姓及非少数民族教师比例最大,其次是其他群体教师,再次是表列种姓教师,最小为表列部落教师；兼职教师数量庞大,且男性高于女性并分布特别集中.2006年男性教师接受培训的比例大于女性教师,年平均教学天数为211天 印度初等教育中非正式教师所占比例较大，成为了印度初等教育师资建设中的一个突出问题，同时，其他一些重要教师问题在非正式教师群体中也表现地更为明显。; ; ; ; ;家庭与社会教育 调查数据显示，有60%的小学生和83%的高中生??家庭教师市场中的常客。业内人士分析称，家庭收入的增加使中等收入阶层扩大，父母对子女成才的渴望以及公立教育教学水平的低下，是促成家庭教师市场火爆的原因。此外，不少公立学校的教师不到校，预定的课程不能完成，一些家长无可奈何，只能请家庭教师为孩子补习。 尽管全家的生活水平已处于贫困线以下，但为了孩子的教育，这些贫困家庭大多都曾向校方行贿。根据该组织的调查，去年在印度，向校方行贿的贫困线以下的家庭达到70万个，行贿金额约为1．2亿卢比。此外，还有90万贫困家庭凭借“关系”来保证孩子的教育。同时，还有50万贫困家庭则没有那么幸运———由于这些家庭过于贫穷，又没有任何可利用的关系，他们的孩子们只能远离正规的学校教育。; 我认为这个对于初等教育的改革举措是具有一定的实效性和因为早期的印度两级分化非常严重，广大人民生活贫困。虽然在2000年印度政府出台了新的计划生育政策，但在现实生活中却没有严格的按此执行。如今一名印度妇女平均育有妇女平均育有3到到9个子女—受教育程度高的家庭一般2至3个孩子庭一般则有庭一般则有庭一般则有庭一般则有7至8孩子。由于贫困地区基本上都没有一个像样的学校，并且这些家??也负担不起上学的费用，致使文盲的数量一直处于加速上升的状态。这个改革就是针对这个社会现象，给予了贫困儿童接受教育的机会，并且规定了小学的基本设施规定了，可以保证教学的硬件条件。; ; ;