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小学生自信心的培养计划 现在的家长望子成龙心切，往往对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，有些家长的愤怒、失望、冷漠或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；在学校，我们有些老师往往因孩子达不到设定的学习要求，便批评、讽刺，打击孩子，久而久之，孩子产生自卑感和胆怯心理，丧失了自信心。孩子缺乏自信心，就往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。 做为一名语文教师兼班主任，更应该配合学生家长帮助小学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展。 怎样培养学生的自信心？ 教师应信任学生 我们班有一个学生拼音听写总是不合格，几次听写下来，学生的情绪明显下降，一到听写的时候就愁眉苦脸的，有一次听写完，我赶紧把他叫到身边，让他把听写的本子拿上，和他一起看看听写不合格的原因，我看了他的听写内容，才发现，这个孩子错的全是音调，生字都写对了，字也写得不错。我拉起她的手，对他说：“从你的本子上我能看出，你的字还是不错的，说明你写的时候态度很认真，再看看你写的生字，基本都对着，说明你昨晚确实好好准备了，这些都值得表扬，只是有一点，你看，音调全标错了。这可能跟你上小学的拼音基础没打好有关系，那基础不好，也不是一天两天能补上去的，我们来制定一个办法吧，从今天开始，我们每天不多听写，只听写10个词，看看这音调有没有进步，你可以让家长给你听写，也可以让同学或者是我给你听写，但不管谁给你听写，我必须每天检查”。孩子听了以后认真的点了点头，下去以后，他找了他的同桌帮他听写，一星期后，我发现最初10个拼音错8个，到后来只错1,2个，我赶紧在班上大声表扬他，其他学生也自发的为他响起了掌声。从那以后，每次听写完，那个孩子总会第一时间跑到我办公室问我听写的成绩如何，看到他有如此高的兴致，不再惧怕拼音，真的为他感到高兴。 在学生产生心里自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了。教师表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在下次之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他下次总会有进步的。实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一棵自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 二、教师要尊重学生 心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创造一个融合、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有经验有成就的教师在课堂上始终表现初出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说“XXX，这个问题请你回答。”|回答结束后，再说一声“请坐下。”一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂“请”出效率来。 三、教师多赏识学生 人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好、”居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言给以赞赏。 四、设立始终的教学目标，让学生产生自信心 确定教学目标时，应注意适应因材施教的需要。教师要根据学生已有的水平，选择有关的教学内容和确定教学目标。教学目标太高，教学内容