持续内容语言教学--新兴的一种实用性语言教学途径.pdfVIP

山东外语教学 ShanJong Fon甸曰咱uage Teaching Jo urruJl 2∞5 年第 3 期(总第 106 期) 持续内容语言教学 一一新兴的一种实用性语言教学途径 张冬玉 (湖南师范大学外国语学院，湖南长沙 41∞81) 摘要持续内容语言教学气SCLT)是国外二语/外语教学中一种新兴的实用性语言教学途径。本文介绍了这-途 径及二语/外语界对它的评论，并讨论了它给我国英语教学改革带来的启示。 关键词:持续内容语言教学;途径;教学改革 中固分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1002品43(2ω15)03-ω31-03 近些年来，国外不少二语/外语(ESUE且)专家积极探讨 教学途径Hsωω阳d Co脆~rU Teach时 in ACI呻时 ESLl EFL: A 语言教学中内容和语言的作用，专业人士在不同的英语语言 Prac削Approach)一书时所说，是新瓶装旧酒气许多研究 教学环境中，以不同的方法运用持续内容语言教学(Sus- 表明，在许多与工作相关的生活技能以及其他功能性基本技 四ned-Con协nt language Tωching， ，以下简称 SCLT) 原理，以满足 能课程中，基本技能教学可以与以主题或以内容为基础的教 二语/外语学生各种不同需要。有研究表明(Kasper et al , 学结合起来。(Ge也1 ， 1989;Si时，1蜘)这一观点基于认知的 2栅;Pal1y， 2删)，采用内容型语言教学 ( Content-B酣d In- 政重性。认知科学认为，人类的一切智力活动，诸如思考、交 struction ，以下简称 CBI) ，特别是 SC口，能有效地提高二语/外 际、解决问题、学习等等，既需要过程又需要内容(即知识)。 语学生的语言技能。 SC口是一种新兴的实用性语言教学途 这一观点表明，单凭改进阅读、写作、批判性思考等过 径，正引起业内人士的关注。 2ω1 年秋季{美国国际英语教 程来提高人们的认知能力所作的努力都是徒劳的，要操作好 师蜘会杂志( TESOL Journal) 第一次在特刊上介绍了 SCLT 这些过程需要操作这些过程的高水平的内容知识。(Sticht , 这一定义，同时还刊载了六篇运用这种教学法的专题文章， 1997) 认知心理学家曾研究过阅读中的信息加工过程，他们发 其目的在于提高 TESOL 专业人士在课堂教学、教材开发、课 程安排，以及教学大纲等方面对 SC口的兴趣。 现人们对自己所读内容了解的程度能大大影响自己理解文 1.0 SCLT 的界定及其理据 本、向文本学习的能力。例如，在研究中他们发现，如果参与 阅读课程的年轻成年人缺乏许多与自己所读内容相关的知 SCLT 有两个主要组成部分:第一部分，集中探讨单一的 内容领域或载体的主题，第二部分则辅以集中于二语的学习 识，则需要普通阅读(general rea曲时的十一级能力才能达 和教学方面。 到理解准确率的70% ，而那些对自己所读内容很了解的人仅 对于 SC口的第一部分大中小学教主要课程(mainstream 运用普通阅读的六级能力就可达到理解准确率的 70% 。 ωurses) 的教师是熟悉的，因为他们主要做的便是持续内容教 (Sticht et al ,1986) 由此可见，认知结构影响语言学习。 认知科学认为，人的认知系统如同电脑一样，有两种记 学。他们所授课程是与专门(业)领域紧密联系的，如生物 忆，即长时记忆和工作记忆。工作记忆亦称短时记忆。长时