加拿大中小学的多元文化课程.docVIP

　　加拿大中小学的多元文化课程 内容 提要：多元文化价值观始终是加拿大中小学课程设置和内容安排的基本指导思想，它贯穿于中小学课程的整个教学。中小学多元文化 教育 集中体现在多元文化课程中，文化意识类课程是形成学生多元文化意识的主要途径，语言类课程和民族特色类课程对保持和发扬各民族文化具有重要的作用。多元文化课程的教材编写既突出知识的综合性，又兼顾文化的教育意义。 关键词：加拿大；中小学；多元文化课程、 加拿大是一个移民国家，多元文化是其 社会 的基本特色。中小学是加拿大社会的一个缩影，教学和生活的各个方面都弥漫着多元文化气息。中小学课程的总目标之一就是培养学生多元文化意识，弘扬民族平等和民族特色，保持文化的多样性，反对种族歧视等文化偏见，使学生具有适应和参与多元文化社会的能力。在这一目标的指导下，课程设置和教学活动应给予各种族群体平等的表现机会和彼此的文化认同，兼顾各文化的独立性。以多元文化为内容开展的多元文化教育是中小学教育的重要组成部分，集中体现’在多元文化课程中。多元文化课程可以分为文化意识类课程、语言类课程和民族特色类课程。 一、文化意识类课程 文化意识类课程是培养学生多元文化意识的主要途径。多元文化意识是与加拿大社会现实密切联系的，是融入社会生活和社会意识形态之中的。因此，学生多元文化意识的培养是与国家观、’社会观等社会意识形态教育和社会生活教育交织进行、浑为一体的，其教学必然渗透于其中。文化意识类课程在低年级以社会学课程为主，在高年级逐渐分科或以单元课出现，有 历史 、地理、宗教、公民学、人类学、 经济 学、民族学等。 社会学课程在加拿大中小学教学中占有十分重要的地位，是加拿大中小学的基本课程之一。其在时间方面的安排比重较大，中小学几乎每天都有社会学课程。加拿大课程专家认为，’社会学课程对学生认识社会，了解国情，塑造良好个性，培养融入社会的合格公民具有重要的作用。学生如果没有对人类历史和加拿大国情的了解，就不能从历史中吸取智慧和经验来 分析 和解决加拿大的现实 问题 ；如果没有对自己生存空间的了解，。就不能形成社会意识、环境意识和文化意识；如果没有对公民权利和义务的基本了解，就不可能有民主意识和法制意识，也就不可能形成民主法制社会，就不可能有效调解文化冲突和民族矛盾。因此，让学生了解人类社会的历史和现实，了解人与 自然 、人与国家和世界的关系，理解国家与民族、社会起源、文化冲突与和解，促进学生形成正确的价值观和态度，提高其参与社会生活、适应社会和改造社会的能力，既是加拿大教育的重要任务，也是作为一个公民不可或缺的。。 文化意识类课程涉及的面极广，触及加拿大社会的各个方面。每个省都根据学生的年龄和身心 发展 的特点以及本省多民族特点，逐步拓宽文化意识类课程的广度和深度，加深学生对文化多样性的理解和认识。在安大略省课程中，7．8年级课程介绍加拿大社会的起源、土著人的原始生活和国家的建立、西部的开发以及加拿大社会的变迁，主要让学生了解国家的历史和多元文化并存传统的形成。9．10年级课程有变化的世界和社会、文化偏见与歧视及其行为表现、文化与传统、文化冲突与不同的价值观、种族主义等。通过国情教育，让学生逐步了解20世纪的加拿大、政府与人权及自由宪章的关系、英裔加拿大人与法裔加拿大人关系、两种文化主义和多元文化主义等内容。11．12年级课程开设有文化挑战与冲突、社会问题与种族问题、世界宗教和土著 研究 等，让学生在更深的层面理解加拿大的现实国情和世界发展潮流。在阿尔伯特省的课程中，7年级开设有民族和民族文化单元课，8年级开设有民族和社会制度以及公民权，lO年级开设有人权法、移民政策、加拿大和世界、公民权利与义务等，12年级有国与国之间的合作与冲突、多元文化的国际前景等。随着年龄的增长，课程内容的增多，学生的多元文化经验和意识也在教学和生活中不断积累形成，逐步树立自己的多元文化观。 二、语言类课程 语言类课程是中小学保持和彰显多元文化特征和价值的重要载体和教育内容。语言类课程包括官方语言、民族语言和外语。 加拿大多元文化是基于二元文化(英法文化)的多元文化，其多元文化政策强调公民至少要掌握一种官方语言，并鼓励掌握本民族的语言。加拿大中小学课程中，存在着三种层次的语言课程。第一层次是官方语言课程，即 英语 和法语，官方语言课程教学在不同地区有不同侧重。如在使用英语人数多的地区，学校的官方语言课程以英语为主，但有专设学校为选择法语的学生服务。第二层次是民族语言课程，即根据一些社区和学生的需要，运用某种民族语言来进行非语言课程的教学和语言课程教学，非语言课程的教学是将某种民族语言作为教学语言来实施。第三层次是第三种语言课程，即作为外语的教学。如在安大略省的多伦多和不列颠省的温哥华，汉语正逐步成为许多中小学的正式外语课