教育学考试重点考点讲义[中学版].pptVIP

教育学考试重点考点讲义;第一章 教育与教育学;第一节 教育的发展;;;三、教育发展的过程;古代教育（外国）;与古代教育相比，近代教育发生的变化：;第二节 教育学的发展;不愤不启，不悱不发;;;西方古代教育教学思想;;;练习题： 1.简述古代教育的特征 2.近代教育与古代教育相比，出现了哪些变化？ 3.20世纪后教育的改革与发展呈现出哪些新的特点？ 4.简述现代教育制度的发展趋势。 5.怎样理解“动物界没有教育。教育是人类特有的一种社会活动，它有自己的特殊性。” 6.谈谈赫尔巴特教育理论和杜威教学理论的差异 7.论述杜威的教育思想 8.有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？请运用所学原理进行分析。 ;第二章教育与社会的发展;教育与政治经济制度;教育与生产力;教育与科学技术 ;信息技术与教育：（重点）;教育与文化 ;练习题：;第三章 教育与个人的发展;;;皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是： 1.感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁） 　　处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。 　　2.前运算阶段（preoperational stage,2-7岁） 　　　皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。 　　3.具体运算阶段（concrete operational stage,7-12岁） 　　 处于具体运算阶段。皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识（operative knowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的；而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。 　　4.形式运算阶段（formal operational stage,12岁至成人） 　　　儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。 　　皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。 　　皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多珍贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。 ;柯尔伯格道德认知发展过程; 影响个体身心发展的因素 1.遗传是人身心发展的前提，提供可能性 2.成熟制约身心发展的程度和特点 （格塞尔个体发展的成熟决定论：双生子爬梯实验） 3.环境是个体发展的客观条件 4.教育在人的发展中起主导作用 （学校教育对个体发展的特殊功能） 对个体的发展的方向和方面作出社会性规范。 加速个体发展的功能。 尤其是基础教育对个体发展的影