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PAGE  PAGE 2 构建学习支架，改变学习方式 晋元高级中学化学组 陆高原 尊敬的各位领导、老师： 大家好！站在这里，我怀着无比激动的心情首先想到的是感谢学校各位领导给我这次汇报化学组在学校“信息技术与课堂教学整合”大潮中所作的工作，感谢学校为我们提供的广阔舞台，感谢各位领导对我们课堂教学一贯的支持和肯定，这为我们指引着前进的方向；其次，我们要感谢化学组的各位老师，是你们平时对我们的悉心指导，开课前不厌其烦的听试讲，手把手的教我们处理好课堂的每一个环节；另外要感谢校长室、教务处的各位老师，实验室的王老师和潘老师，以及在网站建设中给与我巨大支持的袁老师、孙老师等，你们是默默无闻的幕后英雄！ 10月18日，在第二届全国中学多媒体教学公开展示活动暨晋元高级中学“信息技术与课堂教学整合”第三轮攻坚??示活动中，我们化学组四位老师吴巧玲、李靖、冯青和我分别开设了 “进一步认识氧化还原反应”、“化学反应中的能量变化”、“我们身边的盐类水解”和“你认识草酸吗？”四节公开展示课。在一开始设计这些课时，我们便将“在课堂教学中如何使用信息技术改变学生的学习方式？”作为探究课题，通过一次次的试教、反思，又得到专家和同事们的悉心指导和帮助，这个最初的问题越来越明朗化，也使我们明白了一个真理：带着问题去设计、实施一节课的收获会更大。 首先，学生在课堂上主动学习的基础是什么？我们认为是适切学生学习基础的学习目标和能获得与老师对等的信息。 根据“最近发展区”理论，适切学生学习基础的学习目标是引发学生学习欲望的导火索，能获得与老师对等的信息是保持这种学习欲望的有力支持。以往的课堂中学生不能保持这种学习的欲望就是因为没有足够的信息保证，从而认为自己没有能力，也没有必要学习，反正老师知道的比我多，最后会给我结论的。针对以上问题，我设计了一个学生可随时、自主浏览的“草酸的故事园”网站，其中包括了贴近学生生活的“拓展视野”，提供基础知识支持的“学习资料库”，起探究目标导航和探究基础支撑作用的“我们要做什么？”，以及实现课堂上生—生、师—生高效交流信息的“信息发布平台”、“交流平台”、“评价平台”等栏目。冯青老师利用视频展示自来水生产过程使学生近距离获得了盐类水解应用的实例。李靖老师利用连接电脑的温度传感器测量反应放出的热量，并在电脑上同步显示温度曲线，使学生直观地感受到了反应热。这样我们就实现了教师搭建平台，创造条件让学生自己动手，在发现问题、解决问题的过程中主动学习，自己归纳，得出规律，这样就能学得深刻，掌握得好。 而且，由于学习目标（任务）不再是由老师一步一步提出，学生跟着老师“齐步走”；而是由学生随时浏览“我要做什么？”网页，而且可以根据自己的基础和能力调整学习、探究进程，这样学生获得了充分的活动时间和空间，使得观察、思维这些探究活动的主要环节得以充分展开，这样更能使学习目标接近甚至达到“最近发展区”。例如，在定性探究草酸酸性的活动中，有一位化学基础较好的同学在看到实验盘中有与草酸溶液同浓度的乙酸溶液时，便想到探究草酸和乙酸酸性的相对强弱。他用pH试纸分别测出草酸、乙酸溶液的pH值，得出草酸的酸性强于乙酸，并在随后的交流中非常自豪地向全班同学汇报。这种自发的由定性判断过度到定量判断正是这位同学的“最近发展区”。 同样，在遇到困难时，同学们可立即查阅“学习资料库”获得所需的基础知识，而不会因为困难丧失信心，从而失去学习的欲望。尤其是在设计、实施实验过程中，学生通过“信息发布平台”及时发布实验报告，使别人看到自己的学习情况，自己也能看到别人的实验报告，这样大家在既有竞争，又有帮助、支持的氛围中进行探究学习，会发现探究并不难，可操作，从而兴趣盎然。 更能激发学生学习兴趣的是组织学生对自己、对他人的实验报告进行评价，而不是老师评价。因为是大家自己做的实验报告，是活生生的、贴近学生实际知识水平的、也是各有优点和缺点的，是有丰富的可供大家评价的素材的“实验报告”。而且在课堂上可以通过信息技术将大屏幕的控制权交给要评价的学生或小组，从形式上保证了学生的评价权，正是在这样的评价过程中，学生的创新潜能得以发掘，学生的学习方式得以改变。课堂上呈现出同学们争先阐述理由，发表观点，主动质疑、解惑的景象。 其次，在课堂上实现师—生、生—生之间信息的高效交流使得教师能更方便的将课堂的“主角”让位于学生，而真正成为课堂探究活动的指导者、参与者和帮助者。以往课堂上的“一言堂”、“满堂灌”就是因为教师不了解或者是没办法及时了解学生的学习情况，若采用课堂提问，那也只是了解了回答问题的同学的情况。通常情况，要了解学生的情况，有经验的教师可以根据经验判断，或者通过作业了解。但是，那样毕竟不是很准确、及时。而我们采用基于局域网的“交流平台”和“网络教室”实现师—生、生