浅谈在读思练主体导学模式下的质疑习惯培养.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅谈在“读思练”主体导学模式下的质疑习惯 重庆市石柱县双庆小学校 彭亚生 [摘要] 教学模式，是指在一定教育理念指导下和丰富的教学经验之上，为完成特定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定简约的组合方式和具体可操作的实践的活动流程。它具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构，它是教师可以遵循的标准样式。一个完整的教学模式至少包括：理论基础、功能目标、实现条件和活动程序等四大要素。双庆小学依托“读、思、练”主体导学小学模式，依据培养学生质疑习惯的理论基础，通过在课堂教学中的反复实践、总结和提炼，构建出了独具特色的质疑习惯教学。 关键词： 读思练 导学 质疑习惯 一、倡导“读思练”主体导学模式 全国优秀教师，中学教研员、特级教师、研究员谭小林倡导的“读、思、练???主体导学模式，已在石柱县中小学课堂全面深入推广运用，并取得了显著成效。“读、思、练”主体导学模式分为基本模式和学科模式。其中，小学数学学科模式如下： 教师 → 引 → 拨 → 补 ↓ ↓ ↓ ↓ 程序→发现问题，明确目标→探究分析，建立模型→解释应用，拓展提高 ↑ ↑ ↑ ↑ 学生 → 疑 → 思 → 用 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂同上只听不做，这种只会让学生的思维得到禁锢。时常听到一些教师埋怨现在的孩子很笨，教师上面讲得声嘶力竭，而学生却若无其事。大眼瞪小眼不开腔，有时感觉自己就像是在演猴戏，而学生则是在看猴戏。这种我认为是活该，完全是活受罪，谁让你把学生的思维空间给占了。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。这就要我们教师用爱去唤醒学生内心深处独立自主、勇于参与的这种激情，以此来调动课堂的积极性，让整个课堂充满活跃。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识；交流彼此的情感、态度及价值观。能真正把教师转变为教学活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为学习的真正主人。意大利著名儿童文学家亚米契斯曾说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以说教学必须得有爱，首先教师必须得爱自己所教的这门课程，其次就是爱学生，但这个必须的是多方位的爱，在生活上、学习上等，这样孩子自然而然的的就会亲近你、尊敬你。从而在学习上就可发现并找出孩子的闪光点，给予鼓励，这样彼此的交谈就能更加拉近师生之间的交流，恰当引导，让学生全都回到点上。这样学生就会欣然接受你这位教师，课堂气氛又有何愁呢？ 二、“读思练”主体导学模式评价 用评价改革来引导教学改革，“转变教学观念，调整教与学的关系，在教师的主导下，以学生为主体，以学而教，以学论教。”好教师是夸出来的，这说明好的行为，是不断得到肯定和表扬强化的结果。教学也是如此，“读思练”教学模式的好坏如何评价？应该有个统一的标准，有较完备的考量，教师的教学才能得到科学合理的评判，才有利于课堂教学改革的推行。在县教委和学校的统一部署下，谭小林老师和县教研室的同志到校进行听课评课，交流和办讲座，最后形成“读思练”课堂导学模式教学评价量表。 “读思练”课堂导学模式教学评价量表学 校： 班级： 执教者：课 题： 时间： 评教者：评价模块评价要素评价标准得分读 （30分）创设情境 明确目标 自读感知 明晰疑难1.通过建立新旧知识的联系，与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情； 2.能够把教学目标转化为清晰的教学问题，通过多媒体、导学提纲、板书等显示学习任务（学习内容、学习时间、检测方法等）； 3.学生根据导学提纲初步自学感知、解决能学会的，标出不会的； 4.独立地对教学内容进行概括和梳理，尝试找出影响实现教学目标的主要疑点和难点。　思 （40分）问题探究 合作研讨 启发引导 点拨归纳1.让学生以小组为单位，交流展示初步的学习成果；