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小学英语游戏教学的实践研究 人的一生都是伴随着游戏的，不是有句歌词：一场游戏一场梦吗？从孩童时候的涂鸦到成年后的麻将再到老年的棋类活动，其实都是游戏，不是有人提出人要多参加脑力活动才能延缓衰老，而脑力活动最好的实现形式就是游戏，我曾经提出一个建议：游戏应该归入到课程的范畴，而提出这个观点的基本依据是： 一、游戏的作用 1. 促进智力发展 智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点——形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。 (1) 促进儿童记忆力的发展 游戏教学有使知识形象化的特点，增加记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。比如在教授人物类单词单词：grandfather， grandmother, man, woman 时，可以让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，捶着背的 grandmother，婀娜多姿的 woman，孔武有力的 man；比如在教授运动类单词run,skate,ski,jump,stand up, sit down ,play，就可以通过游戏的形式来展现，同时让学生参与进来，激发学生学习英语的兴趣，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。 (2) 促进思维能力的发展 在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many triangles?”，“How many squares?” 让学生动脑筋去想，去思考，到底有几个三角形、正方形。又如：我经常让四年级的学生以小组为单位进行造句游戏，如：以单词“picture”为例，学生造句(每个阿拉伯数字代表一人次)： 1. I have a picture. 2. Really? May I have a look? 3. What color is it? 4.Its red，pink and blue. 5. Is this your picture? 6. Yes, it is. 7. How many pictures do you have? 8. I have two pictures. 等等， 学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。 (3) 促进儿童表演力和创造力的发展 小学生有丰富的模仿和创造潜能。这都要教师平时耐心的去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。也是训练学生运用英语的好方法。 如：在教PEP教材第三册 Unit 5：What would you like? Id like some... 句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。 (4) 促进儿童想象力的发展 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进，并且是知识进化的源泉”。 因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如：在教 Is this ...? 句型时，由一个简单的 “0”引发的 guessing game 中，有的学生会猜：Is this an apple/ an eraser/a nose ...?有的学生甚至会问：Is this a 时钟/鸡蛋等等。在反反复复的猜测中，学生的思维不受任何限制与约束，不仅充分发挥了想象力，而且在不知不学中学会了句型。 2．开发非智力因素 苏霍姆林斯基指出:儿童是用情感认识世界的。这就决定了教师教学的成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪态度,学习动力等情感因素. 游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉的用所学的语言进行交际，使苦化乐，紧张变轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发，在英语教学中发挥巨大作用。同时，师生关系也会因此得到根本性的改善，并反过来给教学有力的推动。 3．提高口语能力 在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地