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捕捉课堂信息 促进学生发展 随着新的教育理念日益深入人心，许多教师致力于改变学生原有的单一、被动的学习方式。此时，学生不再是接受知识的容器，教学不再是一成不变、按预先设定进行的“教案剧”。当学生“动”起来，课堂“活”起来，教学变得相对有更多的不确定性时，教师怎么办？下面的一个教学案例或许会给我们提供一些借鉴与思考。 这节课的学习内容是“列方程解应用题”，对于例题“食品店原有一些面粉，每袋5千克，卖出7袋后，还剩40千克。这个商店原来有面粉多少千克？”的教学，教师十分重视算法的多样化，课堂上提供充足的时间让学生探索多种解题方法。 生甲也在黑板上写出了自己的算法： 解：设原有面粉X千克。 X－40÷5=7 很明显，这种算法有些问题，但教师并不声张，而是组织学生分组讨论。经过思考、讨论，有学生发现了其中的问题。 生乙上前纠正说：应该设成‘原有面粉X袋’，方程才成立。 生丙还有些不太明白：可问题求的是多少千克呀？ 生乙答道：算出结果后再乘以5就可以了。 此时，全班学生都清楚了，都赞同生乙的做法。问题到此似乎也已圆满解决了，可教师并没就此罢手，而是抓住时机，进一步设疑：“设句中的一字之差，列出的方程就不符合题意了，对此，你有何想法呢？” “一石激起千层浪”，老师的问题引发了学生热烈的讨论： 生1：以往我总认为“设句”不重要，列方程时老忘写它，现在看来它还真有用，以后可不能再忘写它了。 生2：以前我总认为列方程解应用题，关键是要找准题目的数量关系，根据数量关系式列出方程再计算就行了，老觉得写“设句”很麻烦，还没多大用处，今天看来它还真重要。 …… 列方程解应用题，学生往往偏重于分析题目的数量关系，根据数量关系式列方程，而对“设句”重视不够，甚至认为可有可无，常常出现忘写“设句”的错误。这位老师很善于捕捉课堂信息，抓住时机，因势利导，自然地使学生体会到了“设句”的重要性。 叶澜教授说：“课堂教学的丰富性主要是在过程中展现的。”如果只关注教案的片???实现，往往会忽视了教学过程中很多精彩甚至闪光的镜头。教师只有不断提高自己的教育智慧，在课堂上关注学生、倾听学生、发现学生，及时捕捉来自学生对教学的反馈信息，使其成为课堂的活的教学资源，才能形成有效的师生互动，促进学生发展，让课堂充满生命的活力。