谈小学数学低年级解决问题的方法和策略.docxVIP

谈小学数学低年级“解决问题”教学的方法 永兴中心校 冯兴伟摘要：数学来源于生活友应用于生活。“解决问题”在新课程标准出台前一直被称为“应用题”。新课程改革以来，应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域，而是融合于数的运算等教学内容之中。《新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”在小学阶段许多学生在数学审题方面不够认真，所以导致做错，甚至乱做。特别是低年级学生，更应该从小培养良好的审题能力，从而提高做题的质量与速度。审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的，教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。关键词：解题模式；信息；审题能力；理解题意一、新教材的特点：“解决问题”在新课程标准出台前一直被称为“应用题”。新课程改革以来，应用题的教学不再作为一个独立的教学邻域，而是融合于数的运算等教学内容之中。课程改革，把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。新教材把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中，以解决问题的方式出现在课本中，一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动，充满活力。小学低段数学图多字少，内容比较灵活多样，特别是一、二年级的教材多了许多生动的情景，富有趣味，用了生活化的语言描述源于生活中的数学问题，这种置于特定情景中的数学问题，融入了新课标所倡导的人性化、生活化的理念。一年级主要以情境图为主，如：一年级上册47页、51页和58页等，这些图极易能够激发学生兴趣，使他们身临其境地进入角色，从而理解题意。二年级则以半文半图为主，如二年级上册23页和33页等。这一新奇的内容也深深地吸引了学生的眼睛，大大地引发了他们的数学思维。二、“解决问题”的基本模式：课程标准对第一学段“解决问题”的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。针对课程标准的要求，我认为低年级“解决问题”教学应遵循以下模式：出示例题图——学生观察——独立思考——提炼数学信息——提出数学问题——合作交流——分析数量关系——列式解答三、方法和策略低年级解决问题的教学是小学解决问题教学的基础。在低年级的数学教学中，我是从以下几方面来培养学生解决问题的能力：一﹑开始于学生实际生活， 二﹑结合于学生实践活动 ，三、教给学生解决问题的策略，四、培养解题习惯（一）、从学生实际生活出发因为数学具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。因此，“解决问题”的数学教学必须着手于学生的实际生活，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。例如：在教学求总数《解决问题》时，我出示这样的例题：我吃了3个鸡蛋，还剩4个鸡蛋，原来一共有多少个鸡蛋？这让学生一开始学习《解决问题》时就感受到解决问题来自于生活，消除《解决问题》的恐惧心理，很容易掌握所要解决的问题数量与数量之间的关系和解题方法。这样做不但培养了学生解决问题的能力，而且使学生感到生活中处处离不开数学。（二）、结合于学生实践活动数学来源于生活友应用于生活。学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。例如学习了用加法《解决问题》时，我出了这样的题目“爸爸给我买了一盒铅笔花了6元，一个笔记本用了5元，一共花了多少钱？”让学生列式计算后体会这也是一个“数学问题”。教育学生将知识与实践活动相结合是解决问题的重要而有效的方法。（三）、教给学生解决问题的策略。1、收集信息、理解信息、分析信息为了解一道题首先要弄清题里给了哪些信息，要求解决什么问题，也就是收集信息的过程。现在低年级解决问题的呈现方式多种多样，常用图或图文结合的形式出现，有的学生不能从图中准确的找出已知信息。在收集信息的基础上分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除解决问题的障碍。解决问题中经常见到一些常用的数学术语，即重点词，有些学生常常因词意不理解而不会列式，为扫除这个障碍就要理解词意。在认真理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。利用“问题”的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，掌握方法能使解决问题更灵活。2、教会审题审题是进行正确做题不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。但在我们平