自主性课堂的纬度特征.docVIP

　　自主性课堂的纬度特征 　　 摘要:学生是一个 自然 属性的人,自主性课堂应考虑学生的理智和情感;学生是一个社会性的人,自主性课堂应创造和谐的环境,满足学生的需要;学生是一个动态的人,自主性课堂应在交往和活动中完成知识的建构;学生是一个学习的人,教师应教给学生学会学习的策略和方法,促进学生自主地学习。 　　关键词:自主性课堂 交往与合作 　　 　　 什么是自主性课堂?这是一个必须回答的问题。笔者以为,自主性课堂是一个相对的、有着多层次含义的概念。所谓相对,是指学生的学习不可能完全摆脱教师的控制而追求绝对的自主;教师也不可能超越现行 经济 制度和 教育 制度,来任意实施其教学行为。教材仍然是学习资料的主要来源;教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件,基础知识和核心技能的掌握仍然是课堂教学的重要组成部分。何以多层次?是因为:学生是一个多层次的人,创建真正的自主性课堂,就要真正在教学中树立以人为本的教育理念,真正做到从人的本性出发,从学生的实际出发,来设计教学策略和教学过程。学生是一个自然属性的人,自主性课堂应考虑学生的理智和情感;学生是一个社会性的人,自主性课堂应创造和谐的环境,满足学生的需要;学生是一个动态的人,自主性课堂应在交往和活动中完成知识的建构;学生是一个学习的人,教师应教给学生学会学习的策略和方法,促进学生自主地学习。 　　一、自主性课堂的学生纬度——自主性 　　教育家梅纽因说过:“学生的动力首先还得来自于学生,这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”让学生自主参与学习活动,成为学习的主体,使他们自主 发展 获取知识、技能,发展个性,这就是自主性课堂的含义。自主性课堂就是在自主教育的气氛中,在教师的的精心设计和指导下,学生通过自身能动的学习活动,主动地获取知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程。 　　但是,自主性课堂学习并非自学,而是相对传统教学而言,自主性教学突出学生的主体地位,强调学生的积极参与,这并不意味着教师的作用就不重要了,没有教师的精心设计、恰当指导,任何所谓的自主模式都会使学生陷入盲目的境地。在自主教学中,教师的工作方式发生了重要的变化,由台前回到了幕后,由知识的灌输者成为学生自主的指导者、学生知识建构的促进者,教师的教学安排与策略使用是否得当对于教学效果将起着至关重要的作用。在自主性课堂过程中的教学组织策略,学生的学习方式、根据教学情境选择不同的教学管理策略,学习的效果也就不一样。自主性课堂是在教师指导下的学习,是在教师指导下充分发挥学生的能动性,自主完成知识建构的过程。 　　二、自主性课堂的组织纬度——交往与合作 　　学生参与教学活动是体现学生自主性的重要特征。主动参与是学生自主的重要表现形式。学生不参与的学习称不上学生自主能动的学习。自主性课堂应是以学生活动为主线的教学方式。在主体性生成方面,人们特别重视活动的生成机制,自主性生成的存在源于活动,人的自我意识、社会性需要都是由实践产生的。有人认为主体性存在于三个层面:精神层面、需要层面以及活动层面。倘若没有活动,主体的精神只能存在于人的观念当中。以自己的新观念、新方式取代旧观念、旧方式都是通过活动、交往形成的。活动方式、交往方式的上升性变化意味着人的 发展 。 　　在教学活动中存在着师生、生生之间的多方位的交往,师生在共同交往中共同提高,学生在交往中完成自己知识的建构。学生的自主性不再仅是掌握知识的手段,而是自己生命的体验,在体验中表现自己的存在,展示自己的才能,实现自己的价值。教师不仅要考虑教学内容的设计,也要考虑教学的组织过程,不仅要教给学生知识,更要教会学生学习,帮助学生完成心理社会化建构。 　　学生合作是自主性课堂的重要组织方式。“自主”并非“自己”,自主与合作是对立与统一的两个方面,失去一方,另一方也就失去了存在的意义。自主课堂应是学生合作中的“自主”,是“自主”下的合作。当然,这里并非是说,无论传授什么样的知识,都要求学生在合作中学习,自主性课堂就是学生的合作学习。而是指学生合作是体现学生自主性的主要手段,教师在课堂上,应给予学生合作的机会。教师在教学中可根据实际情况采取多种多样的教学方式,如探究—合作模式,问题解决—合作模式等。 　　三、自主性课堂的社会纬度——人的社会属性 　　学生是一个社会属性的人,其次,才是一个学习者。教学不仅仅是一个认识活动系统,还是一个社会活动系统,是训练学生个体社会化的过程,学生通过课堂上的人际互动过程及与之相伴的规范过程,不断地被加以社会化。课堂是一种社会行为,需要一定的制度规范和非制度规范,来保证自主性课堂的正常进行。课堂是一种社会过程,自主性课堂应充分考虑作为社会人的各种需要,应充分培养学生的社会交往能力,如合作能力等。课堂是一种特殊的社会文化,教师应创造适合学生发