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2013教师招考教育学 一、教育学及其发展 （一）教育学的定义 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律，研制教育活动的规范，指导教育实践的一门社会科学。 （二）教育学的发展 1、教育学的萌芽阶段 《1》中国古代的教育学思想： 把教育看作是治国安民的工具；主张通过教育培养统治人才和化民成俗；把六艺当作主要的教育内容；在教学上主张学思结合、举一反三、循序渐进、因材施教等原则和方法；提出博学、审问、慎思、明辨、笃行等一套学习过程；重视教师的作用。 先秦时期，墨家与儒家并称显学。 （1）儒家——①孔子，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”，因而大办私学。 ②孔子的学说以 “仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。 ③孔子继承六艺传统，教学纲领：“博学于文，约之以礼”；基本科目：诗、书、礼、乐、易、春秋。孔子教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和思考、行动相结合，要求学以致用。 （2）墨家——①墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。②对于获得知识的理解，三种途径：亲知、闻知、说知。重视“说知”，依靠推理的方法来追求理性知识。 （3）《学记》——战国后期,《礼记》中 《学记》 是世界上第一部教育文献，它从正反两面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 ①“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系； ②“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外想结合； ③提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观； ④“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学； ⑤“学不躐等”即主张循序渐进。这些原则和方法都已达到很高的认识水平。 《2》西方古代的教育学思想 在西方,要追溯教育学的思想来源,首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德 （1）苏格拉底——①以其雄辩和青年智者的问答法著名； ②问答分三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。 （2）柏拉图：对哲学的本体论研究做出重要贡献的古代哲学家。 ①柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作 《理想国》 中。 ②区分“现实世界”和“理念世界”。过渡需要通过教育获得真知，以“洞察”理想世界。 （3）亚里士多德：百科全书式的哲学家。 ①认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 ②认为教育是公共的，而非私人的，奴隶不可受教育。教育观体现在其著作《政治学》中。 ③注意到儿童心理发展的自然特点，要分阶段教育，成为后来强调注重人的发展的思想渊源。 文艺复兴以后，很多著名的人文主义思想家都很重视教育问题，如意大利的维多利诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的F·拉伯雷和蒙田等人，或发表言论，或兴办学校，从事教育革新。他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童。认为应该通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展。 2、教育学的建立与变革 (1)教育学学科的建立 ①近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。方法论基础：归纳法 ②教育学作为一门独立的学科的标志是夸美纽斯的《大教学论》（1632年），是近代第一本教育学著作，强调教育的自然性，提出泛智教育和教育普及的理想，最早提出班级授课制。 ③教育家及其著作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、杜威《民主主义与教育》 ④卢梭（法）：第一，代表作《爱弥儿》、性善论、自然主义思想；第二，倡导自然教育和儿童本位的教育观；第三，认为远离社会影响的教育才是好的教育。 自然主义思想影响德国的康德，康德肯定人的价值。裴斯泰洛齐（瑞士）深受卢梭和康德的影响，主张教育目的要遵循自然法则，认为应德、智、体教育的一体化。 ⑤洛克（英）：第一，白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育； 第二，主张绅士教育，轻视国民教育，认为绅士教育应在家庭中实施。 （2）规范教育学的建立 第一，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德；